|
Vyučující
|
-
Urbanovská Eva, Mgr. Ph.D.
-
Langer Jiří, doc. Mgr. Ph.D.
-
Vitásková Kateřina, prof. Mgr. Ph.D.
-
Vávra Jakub, Mgr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Výukové teze: - Koncepce (specifických) vývojových poruch (školních dovedností) učení. Terminologické vymezení (specifických) vývojových poruch učení (školních dovedností), mezinárodní definice vývojových poruch učení a její vliv na pojetí vývojových poruch učení v České republice a v zahraničí. - Vztah teorií vývojových poruch učení k jiným poruchám (vývojové poruchy pozornosti a aktivity, poruchy chování, vývojové poruchy jazyka, vývojová koordinační porucha a další). - Klasifikace vývojových poruch učení, jejich typů a příbuzných poruch podle MKN-10. a 11.revize (WHO), DSM V., MKF. - Historický vývoj a aktuální organizace péče v oblasti vývojových poruch učení u nás a v zahraničí. Stručný přehled geneze zájmu o problematiku a vztah jednotlivých etap k modernímu pojetí vývojových poruch učení . - Komparace názorů na vývojové poruchy učení v minulosti a dnes v souvislosti s jednotlivými profesními (odbornými) skupinami (psychologové, lékaři, pedagogové, poradenští pracovníci). - Odborné společnosti a sdružení zabývající se vývojovými poruchami učení. Odborná pracoviště. Role logopeda v interdisciplinárním týmu v rámci diagnostiky a intervence vývojových poruch učení. - Etiologie vývojových poruch učení. Přehled historických i současných etiologických koncepcí v oblasti vývojových poruch učení, jejich význam v procesu formování diagnostických a intervenčních postupů (lateralita, vnímání, dědičnost, fonologické dovednosti, dysfunkce CNS, deficity dílčích funkcí, teorie poruch senzorické integrace a další). - Symptomatologie vývojových poruch učenía jejich typologie, výskyt v populaci. Výčet obecných i specifických symptomů vývojových poruch učení a jejich variace vzhledem k věku (předškolní věk, školní věk, dospělost) a struktuře osobnosti (projevy v jednotlivých složkách osobnosti, procesech). - Závislost frekvence a charakteru výskytu symptomů vývojových poruch učení vzhledem k diagnostickému procesu a terminologickému vymezení (u nás, v zahraničí). - Vliv symptomatologie na stanovení diagnózy konkrétního typu vývojových poruch učení a k navrhovanému intervenčnímu postupu. Vývojové poruchy učení a výuka cizích jazyků. - Diagnostika vývojových poruch učení v České republice. Význam diagnostiky vývojových poruch učení z legislativního hlediska. Základní vymezení kompetencí v oblasti diagnostiky vývojových poruch učení dovedností v České republice (poradenská síť). Porovnání diagnostického procesu a metod v České republice se zahraničím. - Diagnostické materiály pro hodnocení vývojových poruch učení , jejich dostupnost a spolehlivost. Pozitiva a negativa komplexního charakteru diagnostiky vývojových poruch učení . Charakteristika základních diagnostických materiálů. - Obecné přístupy a zásady intervence u vývojových poruch učení, srovnání přístupů speciálněpedagogických, psychologických, psychiatrických, medicínských.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Přednášení, Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Demonstrace, Projekce (statická, dynamická), Metody práce s audiovizí
|
|
Výstupy z učení
|
Cílem předmětu je podrobnější vhled do problematiky specifických vývojových poruch učení s přesahem do dalších poruch, s důrazem na logopedický náhled, včetně multifaktoriálních bio-psycho-sociálních etiologických vazeb. Výukové teze: - Koncepce (specifických) vývojových poruch (školních dovedností) učení. Terminologické vymezení (specifických) vývojových poruch učení (školních dovedností), mezinárodní definice vývojových poruch učení a její vliv na pojetí vývojových poruch učení v České republice a v zahraničí. - Vztah teorií vývojových poruch učení k jiným poruchám (vývojové poruchy pozornosti a aktivity, poruchy chování, vývojové poruchy jazyka, vývojová koordinační porucha a další). - Klasifikace vývojových poruch učení, jejich typů a příbuzných poruch podle MKN-10. a 11.revize (WHO), DSM V., MKF. - Historický vývoj a aktuální organizace péče v oblasti vývojových poruch učení u nás a v zahraničí. Stručný přehled geneze zájmu o problematiku a vztah jednotlivých etap k modernímu pojetí vývojových poruch učení . - Komparace názorů na vývojové poruchy učení v minulosti a dnes v souvislosti s jednotlivými profesními (odbornými) skupinami (psychologové, lékaři, pedagogové, poradenští pracovníci). - Odborné společnosti a sdružení zabývající se vývojovými poruchami učení. Odborná pracoviště. Role logopeda v interdisciplinárním týmu v rámci diagnostiky a intervence vývojových poruch učení. - Etiologie vývojových poruch učení. Přehled historických i současných etiologických koncepcí v oblasti vývojových poruch učení, jejich význam v procesu formování diagnostických a intervenčních postupů (lateralita, vnímání, dědičnost, fonologické dovednosti, dysfunkce CNS, deficity dílčích funkcí, teorie poruch senzorické integrace a další). - Symptomatologie vývojových poruch učenía jejich typologie, výskyt v populaci. Výčet obecných i specifických symptomů vývojových poruch učení a jejich variace vzhledem k věku (předškolní věk, školní věk, dospělost) a struktuře osobnosti (projevy v jednotlivých složkách osobnosti, procesech). - Závislost frekvence a charakteru výskytu symptomů vývojových poruch učení vzhledem k diagnostickému procesu a terminologickému vymezení (u nás, v zahraničí). - Vliv symptomatologie na stanovení diagnózy konkrétního typu vývojových poruch učení a k navrhovanému intervenčnímu postupu. Vývojové poruchy učení a výuka cizích jazyků. - Diagnostika vývojových poruch učení v České republice. Význam diagnostiky vývojových poruch učení z legislativního hlediska. Základní vymezení kompetencí v oblasti diagnostiky vývojových poruch učení dovedností v České republice (poradenská síť). Porovnání diagnostického procesu a metod v České republice se zahraničím. - Diagnostické materiály pro hodnocení vývojových poruch učení , jejich dostupnost a spolehlivost. Pozitiva a negativa komplexního charakteru diagnostiky vývojových poruch učení . Charakteristika základních diagnostických materiálů. - Obecné přístupy a zásady intervence u vývojových poruch učení, srovnání přístupů speciálněpedagogických, psychologických, psychiatrických, medicínských.
Po absolvování bude student schopen orientovat se v problematice vývojových poruch učení s přesahem do dalších poruch, s důrazem na logopedický náhled, včetně multifaktoriálních bio-psycho-sociálních etiologických vazeb a symptomů. Bude schopen klasifikovat poruchy v kontextu mezinárodních klasifikací a náhledů a porozumět hlavním principům diagnostiky a intervence vývojových poruch učení v kontextu poruch komunikace.
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Písemný test
|
|
Doporučená literatura
|
|