|
Vyučující
|
-
Mašát Milan, Mgr. Ph.D.,MBA,Ed.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Předmět je realizován jako pětidenní blokový kurz založený na simulačním učení. Simulační učení a bezpečné prostředí: principy a fáze simulačního učení, pravidla spolupráce a důvěrnosti, role učitele a pozorovatele, rozlišování pozorování a interpretace, naslouchání a práce s vlastní reakcí. Komunikace se žáky: empatie, aktivní naslouchání, vyjasňování potřeb a nastavování hranic; simulace konfliktních rozhovorů a hledání alternativních způsobů jejich vedení. Komunikace s rodiči: zvládání neshody, kritiky a rozdílných očekávání; budování důvěry a hledání společného postupu prostřednictvím simulace a následného rozboru. Komunikace s kolegy a vedením školy: profesní nesouhlas, asertivita a konstruktivní zpětná vazba; reflexe různých profesních rolí, perspektiv a kulturních kontextů. Propojení zkušeností a přenos do praxe: integrované simulace, porovnávání komunikačních postupů, kolegiální zpětná vazba a formulace osobních rozvojových cílů pro pedagogickou praxi. Studijní opory tvoří scénáře simulací, pozorovací a reflexní archy, výuková videa a materiály zpřístupněné prostřednictvím LMS Moodle.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Demonstrace, Aktivizující (simulace, hry, dramatizace), Aktivizující práce ve skupinách
- Účast na výuce
- 20 hodin za semestr
|
|
Výstupy z učení
|
Cíl předmětu: rozvíjet základní sociálně emoční a komunikační kompetence budoucích učitelů v náročných interakcích se žáky, rodiči a kolegy. Kurz vychází z modelu HaLev: příprava situace, simulační zkušenost, facilitovaný rozbor (debriefing), zpětná vazba a promýšlení jiných možností jednání. Den 1: Simulační učení a bezpečné prostředí (4 vyučovací hodiny): pravidla spolupráce, důvěrnost, role učitele a pozorovatele; rozlišování pozorování a interpretace, naslouchání a práce s vlastní reakcí. Den 2: Komunikace se žáky (4 vyučovací hodiny): empatie, aktivní naslouchání, vyjasňování potřeb a nastavování hranic; simulace konfliktních rozhovorů a práce s jejich alternativním průběhem. Den 3: Komunikace s rodiči (4 vyučovací hodiny): neshoda, kritika a rozdílná očekávání; budování důvěry a hledání společného postupu prostřednictvím simulace a rozboru. Den 4: Komunikace s kolegy a vedením (4 vyučovací hodiny): profesní nesouhlas, asertivita a konstruktivní zpětná vazba; reflexe odlišných rolí, perspektiv a kulturních kontextů. Den 5: Propojení zkušeností a přenos do praxe (4 vyučovací hodiny): integrované simulace, porovnání komunikačních postupů a kolegiální zpětná vazba; formulace osobních cílů pro pedagogickou praxi.
Po absolvování předmětu student/studentka: vysvětlí účel a základní fáze simulačního učení a význam bezpečného prostředí pro učení a profesní reflexi; v modelové interakci se žákem, rodičem nebo kolegou použije aktivní naslouchání, empatickou reakci a přiměřené asertivní vyjádření s ohledem na potřeby účastníků a účel rozhovoru; rozebere modelový konfliktní rozhovor, odliší pozorované jednání od jeho interpretace, pojmenuje různé perspektivy a posoudí vliv zvoleného způsobu komunikace na vzájemnou důvěru a možnosti spolupráce; poskytne konkrétní a respektující zpětnou vazbu založenou na popisu pozorovaného jednání a využije přijatou zpětnou vazbu k návrhu změny vlastního postupu; zdůvodní alternativní reakce na vybranou profesní situaci a na základě reflexe vlastní zkušenosti navrhne uskutečnitelný plán přenosu získaných zkušeností do pedagogické praxe.
|
|
Předpoklady
|
Předmět nemá formální prerekvizity, korekvizity ani ekvivalence. Je určen studentům pedagogicky zaměřených studijních programů včetně zahraničních studentů. Vzhledem k tomu, že výuka probíhá v angličtině, předpokládá se znalost anglického jazyka umožňující aktivní účast v diskusích, simulacích a reflexi; doporučená úroveň je B2.
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta
Podmínkou udělení zápočtu je nejméně 80% účast na výuce, tj. absolvování minimálně 16 z 20 vyučovacích hodin. Student/studentka se aktivně zapojuje do simulačních aktivit, strukturovaného pozorování, následných rozborů a poskytování zpětné vazby. Průběžné praktické úkoly představují 100 % hodnocení předmětu. Hodnocení má především formativní charakter a zahrnuje také sebehodnocení a reflexi vlastní zkušenosti.
|
|
Doporučená literatura
|
|