|
Vyučující
|
-
Vala Jaroslav, doc. Mgr. Ph.D.
-
Mašát Milan, Mgr. Ph.D.,MBA,Ed.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Předmět se zaměřuje na literární praktikum jako prakticky orientovaný oborovědidaktický seminář pro budoucí učitele a učitelky mateřských škol. V kombinované formě studia je obsah rozdělen mezi kontaktní výuku, samostudium, práci v Moodle, četbu dětských knih a postupné zpracování závěrečného projektu. - Modul 1: Práce s oporou, profil předmětu a profesní cíle - Modul 2: RVP PV, předčtenářská a předpisatelská gramotnost, KRAAU - Modul 3: Recepce literárního díla a dítě jako posluchač, vypravěč a interpret - Modul 4: Předčtenářská gramotnost a didaktika literární výchovy v mateřské škole - Modul 5: Výběr dětské literatury pro mateřskou školu - Modul 6: Didaktické zprostředkování, předčítání a strategie porozumění - Modul 7: Tvořivá práce s textem, poezie, jazyková hra a dramatizace - Modul 8: Ilustrace, picturebook, komiks a multimodální text - Modul 9: Literatura faktu, vícezdrojové čtení a kritická práce s informacemi - Modul 10: Citlivá témata, inkluze, diferenciace a bezpečná mediace - Modul 11: Hodnocení, zpětná vazba a portfolio předčtenářského rozvoje - Modul 12: Závěrečný projekt, kolokvium a práce se zdroji
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Přednášení, Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou), Aktivizující (simulace, hry, dramatizace), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Student/ka odborně zdůvodňuje a didakticky plánuje práci s dětskou knihou, poezií, říkadlem, pohádkou, picturebookem, komiksem, literaturou faktu, audioknihou a digitálním textem v mateřské škole. - vymezí čtenářskou, předpisatelskou a literární gramotnost na příkladu vzdělávací situace v MŠ; - analyzuje dětskou knihu z hlediska textu, obrazu, věkové přiměřenosti a didaktického potenciálu; - navrhne vzdělávací situaci s jasným cílem a pozorovatelným projevem dítěte; - diferencuje práci s textem podle věku, jazykové připravenosti a potřeb dítěte; - reflektuje bezpečí, citlivá témata, spolupráci s rodinou a akademickou práci se zdroji.
Po absolvování předmětu student/studentka: vysvětlí funkce literatury pro děti předškolního věku a její význam pro rozvoj řeči, představivosti, předčtenářské gramotnosti, kulturního povědomí, sociálního učení a estetické zkušenosti; rozlišuje umělecký, neumělecký a multimodální text vhodný pro děti v mateřské škole; samostatně vybere kvalitní a věkově přiměřenou knihu nebo text pro konkrétní skupinu dětí předškolního věku; analyzuje literární text a ilustraci z hlediska jazykové, kompoziční, estetické, tematické a didaktické kvality s ohledem na potřeby a možnosti dětí předškolního věku; navrhne didaktickou interpretaci textu, která vede děti od prožitku, naslouchání a sdílení k porozumění, vyjádření vlastní reakce a tvořivé činnosti; uplatňuje strategie práce s knihou a textem podporující porozumění, předvídání, kladení otázek, rozvoj slovní zásoby, vyprávění, dialog a sdílení čtenářského prožitku; propojuje literární text s vyprávěním, dramatizací, výtvarnou, hudební, pohybovou nebo herní činností; navrhne vhodný metodický materiál pro práci s knihou a textem v mateřské škole, například obrázkové kartičky, mapu příběhu, náměty pro dramatizaci, záznamový arch, pracovní list nebo podněty pro rozhovor s dětmi; diferencuje práci podle věku, vývojové úrovně, jazykových možností a vzdělávacích potřeb dětí; formativně hodnotí projevy dětí při práci s literaturou, sleduje jejich porozumění, zapojení, komunikační projevy a tvořivé reakce a pracuje s portfoliem dítěte; reflektuje vlastní vzdělávací projekt z hlediska proveditelnosti, přiměřenosti, bezpečí, diferenciace, inkluze a formativního hodnocení; prokazuje schopnost samostatné práce odpovídající kombinované formě studia.
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta, Rozbor portfolia studenta, Seminární práce, Písemný test, Závěrečný projekt
Požadavky k absolvování předmětu Portfolio Student/ka odevzdává portfolio, které dokládá odborně zdůvodněnou, esteticky citlivou a didakticky promyšlenou práci s dětskou literaturou v mateřské škole. Každá aktivita musí vycházet z konkrétní knihy nebo textu. Samostatná výtvarná, pohybová či dramatická činnost bez vazby na literární dílo není dostačující. Rozsah a forma Doporučený rozsah portfolia je 18-25 normostran bez příloh. Portfolio se odevzdává jako jeden soubor ve formátu PDF na e-mail [milan.masat@upol.cz], pokud Moodle nebo STAG nestanoví jinak. Povinné části portfolia Portfolio obsahuje: 1. titulní stranu, 2. obsah, 3. stručný úvod, 4. 10 literárních záznamů z knih pro děti, 5. analýzu jedné vybrané dětské knihy nebo textu, 6. návrh vzdělávací situace pro konkrétní věkovou skupinu dětí, 7. reflexi, 8. seznam zdrojů, 9. případné přílohy. Literární záznamy Student/ka zpracuje 10 záznamů z knih pro děti předškolního věku. Výběr má být pestrý a má zahrnovat různé typy dětské literatury, například pohádku, poezii, picturebook, příběhovou prózu, literaturu faktu, komiks nebo knihu s citlivým tématem. Každý záznam stručně obsahuje: * bibliografický údaj, * typ knihy, * anotaci obsahu, * doporučený věk dětí, * posouzení literární a estetické kvality, * didaktický potenciál, * možná rizika nebo citlivá místa, * vlastní doporučení pro práci v MŠ. Analýza knihy Student/ka provede hlubší analýzu jedné vybrané knihy nebo textu. Zaměří se na téma, jazyk, ilustrace, přiměřenost věku, didaktický potenciál a možná rizika. Nestačí pouze převyprávět děj. Návrh vzdělávací situace Návrh musí vycházet z konkrétní knihy nebo textu a obsahovat: * věkovou skupinu, * cíl, * očekávané projevy učení dítěte, * motivaci, * postup práce, * otázky pro děti, * pomůcky, * možnosti diferenciace, * reflexi s dětmi. Reflexe Student/ka zhodnotí přiměřenost vybraných knih a aktivit, možnosti diferenciace a inkluze, práci s citlivými tématy a vlastní profesní posun. Práce se zdroji Portfolio musí obsahovat: * nejméně 10 primárních literárních materiálů, * nejméně 2 odborné zdroje, * nejméně 1 kurikulární zdroj. Převzaté texty, nápady, pracovní listy, obrázky a metodické inspirace musí být řádně citovány. Vymyšlený zdroj, nepřiznané převzetí nebo použití AI jako náhrady vlastní analýzy je závažný nedostatek. Hodnocení portfolia Portfolio je hodnoceno 100 body. Méně než 70 bodů znamená nesplněno. Hodnotí se zejména: * 10 literárních záznamů, * vazba aktivit na literární text, * kvalita výběru knih, * analýza vybrané knihy, * návrh vzdělávací situace, * diferenciace a inkluze, * reflexe, * práce se zdroji, * jazyková a formální úroveň. Ústní kolokvium Kolokvium ověřuje, zda student/ka rozumí základním pojmům předmětu a dokáže obhájit své portfolio. Student/ka má umět: * vysvětlit význam dětské literatury v MŠ, * rozlišit čtenářskou, pisatelskou a literární gramotnost, * popsat recepci literárního díla u předškolního dítěte, * navrhnout práci s konkrétní knihou, * pracovat s otázkami k textu, * rozvíjet předčtenářskou a předpisatelskou gramotnost, * bezpečně pracovat s citlivými tématy, * diferencovat činnosti podle potřeb dětí, * vysvětlit rozdíl mezi picturebookem, komiksem, poezií a literaturou faktu, * doložit práci se zdroji. Studenti a studentky s individuálním studijním plánem plní stejné výstupy z učení a odevzdávají závěrečný projekt ve stejné kvalitě a rozsahu jako ostatní. Účast na seminářích může být po dohodě s vyučujícím nahrazena samostatnými úkoly zaměřenými na analýzu knihy, návrh strategie práce s textem a ilustrací a tvorbu závěrečného vzdělávacího projektu pro mateřskou školu.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Beránková, E. (2002). Tvořivá hra jako literární cesta k pochopení literárního díla. Plzeň.
-
BERÁNKOVÁ, E. (2002). Tvořivá hra jako literární cesta k pochopení literárního díla. Plzeň.
-
GEBHARTOVÁ, V. (2011). Jak a co číst dětem v MŠ. Praha.
-
GEBHARTOVÁ, V. (2011). Jak a co číst dětem v MŠ. Praha.
-
Hník, O. (2007). Hravá interpretace v hodinách čtení a literární výchovy. Jinočany.
-
HNÍK, O. (2007). Hravá interpretace v hodinách čtení a literární výchovy. Jinočany.
-
Homolová, K. (2009). Čtenářská propedeutika. Ostrava.
-
HOMOLOVÁ, K. (2009). Čtenářská propedeutika. Ostrava.
-
Ječná, K. (1997). Nuda při češtině? Ani nápad!: zásobník 307 her a nápadů pro výuku českého jazyka. Praha.
-
JEČNÁ, K. (1997). Nuda při češtině? Ani nápad!: zásobník 307 her a nápadů pro výuku českého jazyka.. Praha.
-
KOLLÁRIKOVÁ, Z., PUPALA, B. (2010). Předškolní a primární pedagogika = Predškolská a elementárna pedagogika. Praha.
-
KOLLÁRIKOVÁ, Z., PUPALA, B. (2010). Předškolní a primární pedagogika = Predškolská a elementárna pedagogika. Praha.
-
OPRAVILOVÁ, E., GEBHARTOVÁ, V. (2011). Rok v mateřské škole: učebnice pro pedagogické obory středních, vyšších a vysokých škol. Praha.
-
OPRAVILOVÁ, E., GEBHARTOVÁ, V. (2011). Rok v mateřské škole: učebnice pro pedagogické obory středních, vyšších a vysokých škol. Praha.
-
Toman, J. (1999). Dětské čtenářství a literární výchova. Brno.
-
TOMAN, J. (1999). Dětské čtenářství a literární výchova. Brno.
|