|
Vyučující
|
-
Vala Jaroslav, doc. Mgr. Ph.D.
-
Štěpáník Stanislav, doc. PhDr. Ph.D.
-
Šindelková Monika, Mgr.
|
|
Obsah předmětu
|
Okruhy - didaktika českého jazyka pro 1. stupeň ZŠ 1. Předmět český jazyk v soustavě předmětů a v kurikulu - cíle, obsah, mezipředmětové vztahy, vztah ke klíčovým kompetencím. Kritická místa výuky češtiny a možnosti jejich řešení. 2. Integrační a komunikační princip při výstavbě vyučovacího a učebního prostředí českého jazyka. Zdůvodnění jejich potřeby ve výuce mateřského jazyka. Komunikační kompetence - vymezení, charakteristika, hlavní zásady rozvoje komunikační kompetence. Rámec E-U-R, vhodné metody a formy práce. 3. Rozvoj lexikální kompetence ve výuce českého jazyka na 1. stupni ZŠ - výstupy, cíle, obsah, proces. Možnosti integrace s komunikačně-slohovou výchovou. 4. Rozvoj syntaktické kompetence ve výuce českého jazyka na 1. stupni ZŠ - výstupy, cíle, obsah, proces. Možnosti integrace s komunikačně-slohovou výchovou. 5. Rozvoj morfologické kompetence ve výuce českého jazyka na 1. stupni ZŠ - výstupy, cíle, obsah, proces. Možnosti integrace s komunikačně-slohovou výchovou. 6. Rozvoj foneticko-fonologické kompetence ve výuce českého jazyka na 1. stupni ZŠ - výstupy, cíle, obsah, proces. Možnosti integrace s komunikačně-slohovou výchovou. 7. Rozvoj pravopisné kompetence ve výuce českého jazyka na 1. stupni ZŠ. Metodika nácviku pravopisu.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou), Demonstrace, Laborování, Aktivizující (simulace, hry, dramatizace)
|
|
Výstupy z učení
|
Studenti budou seznámeni s(e): - didaktikou českého jazyka jako jednou z vědních disciplín, - základními kurikulárními dokumenty (RVP ZV a Standardy základního vzdělávání, školním vzdělávacím programem), - vymezením českého jazyka v rámci RVP ZV (obecnými cíli i cíli konkrétních složek oboru Český jazyka a literatura, výstupy, časovou dotací) i s jeho specifiky, - didaktickou transformací učiva z fonetiky a fonologie i pravopisu do školní praxe (osnování učiva, plánování učiva, výstavba vyučovací hodiny, vhodné didaktické prostředky, vhodné poznávací metody, hodnocení výkonů žáků), - učebnicemi a dalšími materiály určenými pro podporu výuky ČJ na 1. stupni ZŠ (pracovní sešity, výukové programy a aplikace, online webové nástroje), - možnostmi integrace výstupů předmětu český jazyk do dalších vyučovacích předmětů, - nejběžnějšími specifickými poruchami učení (zejména s dyslexií, dysgrafií a dysortografií), poruchami pozornosti, zkříženou lateralitou (příčiny vzniku, projevy, diagnostika, reedukace, podpůrná opatření) a jejich specifiky pro výuku českého jazyka a literatury.
Po absolvování předmětu by měl být student schopen: - orientovat se v odborné pedagogické literatuře i didaktických materiálech vhodných pro podporu výuky ČJ, - orientovat se v osnování učiva hláskosloví a pravopisu na 1. stupni ZŠ a toto učivo vhodně didakticky transformovat do školní praxe, - chápat specifika žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, zejména žáků se specifickými poruchami učení, tyto poruchy by měl znát teoreticky do té míry, aby byl v praxi schopen jednotlivé problémy diagnostikovat a odborně konzultovat a s těmito žáky vhodně pracovat.
|
|
Předpoklady
|
Student by měl být vybaven odpovídajícími znalostmi a dovednostmi z integrovaných vědních disciplín, tedy zejména z lingvistiky a obecné didaktiky.
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta, Seminární práce, Písemný test
ZÁPOČET 1. aktivní účast; povolena max. 1 omluvená absence, případné další absence je možno nahradit absolvováním dvou seminářů (dle vlastního výběru) předmětu DID1@ 2. plnění průběžných úkolů a jejich prezentace ve výuce 3. odevzdání seminární práce; práce se odevzdává nejpozději v den posledního semináře Seminární práce - příprava a praktická demonstrace jedné učební úlohy pro výuku českého jazyka na 1. stupni ZŠ, která funkčně propojuje jazykovou a komunikačně-slohovou složku předmětu - průběh práce musí být popsán tak, jako by kdokoliv z kolegů měl materiál vzít a jít podle něj vyučovat Struktura: - ročník - téma - vztah k RVP ZV (k očekávaným výstupům a klíčovým kompetencím) - cíl(e) - problém komunikačně-slohový, problém jazykový - metody a formy práce - pomůcky - průběh práce (dle třífázového modelu učení E-U-R; podrobný popis jednotlivých fází práce s důrazem na činnosti učitele a žáků) - možnosti individualizace a diferenciace učební úlohy s ohledem na potřeby žáků v heterogenní třídě - přílohy - cvičení, textové a jiné ukázky atd. - seznam použité literatury; veškeré ev. převzaté materiály je nutno řádně ocitovat Kritéria pro hodnocení seminární práce 1. Odborná správnost: Používané lingvistické koncepty odpovídají současnému stavu poznání a jsou používány správně. 2. Didaktická adekvátnost: Navržené didaktické postupy odpovídají současným cílům výuky českého jazyka na 1. stupni ZŠ a oborově didaktickým principům, jak je vymezují kurikulární dokumenty a relevantní odborná literatura. 3. Didaktická tvořivost a inovace: Navržená učební úloha funkčně propojuje jazykovou a komunikačně-slohovou složku předmětu a vytváří prostor pro rozvoj komunikační kompetence a jazykového myšlení žáků. Zvolené postupy podporují aktivní zapojení žáků, jejich motivaci a autentickou práci s jazykem. 4. Diferenciace a individualizace výuky: Navržený postup zohledňuje heterogenitu žákovského kolektivu a obsahuje smysluplnou možnost úpravy učební úlohy s ohledem na rozdílné vzdělávací potřeby žáků (např. žáků se SVP, žáků s OMJ nebo žáků nadaných). 5. Formální zpracování a struktura: Seminární práce je jasně a přehledně strukturována, text je jazykově správný. Použité zdroje a převzaté materiály, včetně případného využití nástrojů generativní AI, jsou řádně citovány. Kritéria jsou hodnocena na škále zcela splňuje - splňuje s výhradami - nesplňuje. Seminární práce, která vykazuje závažné odborné, didaktické, jazykové či formální nedostatky, může být vrácena k přepracování. Splnění stanovených kritérií je podmínkou udělení zápočtu.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Pravidla českého pravopisu.
-
ČECHOVÁ, M. a kol. (2010). Čeština a její vyučování. Praha.
-
ČECHOVÁ, Marie a kol. (1998). Čeština a její vyučování. Praha.
-
ČECHOVÁ, Marie a kol. (1998). Komunikační a slohová výchova. Praha.
-
HAUSER, P. a kol. (1994). Didaktika českého jazyka, díl I. - Část obecná. Brno.
-
HAUSER, P. a kol. (1994). Didaktika českého jazyka, díl II. - Jazyková výchova. Brno.
-
HAUSER, P. a kol. (1994). Didaktika českého jazyka, díl II. Jazyková výchova. Brno.
-
HAUSER, Přemysl a kol. (1994). Didaktika českého jazyka, díl I. Část obecná. Brno.
-
HÖFLEROVÁ, E. (2006). Didaktika českého jazyka pro základní školu. Ostrava.
-
HÖFLEROVÁ, E. (2006). Didaktika českého jazyka pro základní školu. Ostrava.
-
JUCOVIČOVÁ, D. a ŽÁČKOVÁ, H. (2014). Reedukace specifických poruch učení u dětí. Praha.
-
KREJČÍ, V. (2013). Didaktika českého jazyka pro 1. stupeň ZŠ (online). Olomouc.
-
MŠMT. Národní program rozvoje vzdělávání v ČR (Bílá kniha). Praha.
-
POLÁK, M. (2002). Učitel českého jazyka a současná základní škola. Olomouc.
-
PRŮCHA, J. a kol. (2009). Pedagogická encyklopedie. Praha.
-
SVOBODOVÁ, J. (2006). Didaktika českého jazyka s komunikačními prvky. Ostrava.
-
ŠEBESTA, K. (2005). Od jazyka ke komunikaci. Didaktika českého jazyka a komunikační výchova. Praha.
-
ÚJČ. Slovník spisovné češtiny pro školu a veřejnost.
|