|
Vyučující
|
-
Andrysová Pavla, PhDr. Ph.D.
-
Čech Tomáš, doc. PhDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
1. Úvod a ŠPP: Role učitele, fungování ŠPP, legislativní rámec prevence. 2. Šikana a kyberšikana: Agrese, dominance, kyberprostředí. Rozpoznání stádií a krizový plán. 3. Návykové látky I: Tabák, alkohol, zneužívání léků. 4. Návykové látky II: Nelegální návykové látky, nové syntetické drogy aj. 5. Nelátkové závislosti: Netolismus, gaming, hazardní hraní (gambling). 6. Násilné chování: Domácí násilí, týrání, zneužívání a zanedbávání dítěte (Syndrom CAN). 7. Sebepoškozování a suicidální chování: Sebepoškozování, sebevražedné pokusy. 8. Poruchy příjmu potravy: Anorexie, bulimie, bigorexie. Body positivity a jak mluvit o změnách těla s respektem. 9. Sexuální rizikové chování: Promiskuita, rizikové sexuální chování aj. 10. Extremismus a radikalizace: Extremismus, rasismus, xenofobie, náboženské sekty. Moderování náročných diskuzí o kontroverzních tématech. 11. Sociální a vztahové problémy: Záškoláctví, rizikové party, útěky a toulání. 12. Rizikové chování v dopravě, kriminální chování (krádeže, vandalismus aj.). 13. Krizová komunikace: Komunikace s rodičem v náročných situacích (simulace). Agresivní chování a šikana učitele (nácvik asertivních technik proti verbální agresi). Tripartitní komunikace v praxi
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Přednášení, Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming)
|
|
Výstupy z učení
|
Předmět připravuje budoucí učitele na roli klíčového aktéra při vytváření bezpečného klimatu školy a systematické podpoře wellbeingu, přičemž skrze analýzu rizikového chování rozvíjí schopnost studentů včas identifikovat jeho jednotlivé typy. Absolvent na základě těchto vhledů rozpoznává varovné signály v projevech žáků, navrhuje adekvátní preventivní opatření a volí strategie efektivní intervence ve spolupráci se Školním poradenským pracovištěm, to vše v souladu s platnými metodickými standardy. Zvláštní zřetel je kladen na rozvoj vztahové kompetence pedagoga a osvojení dovednosti konstruktivně komunikovat o jednotlivých typech rizikového chování se všemi zainteresovanými aktéry.
Student porozumí problematice předmětu, bude chápat význam primární prevence rizikového chování ve školním prostředí a posílí své kompetence směrem k přípravě a realizaci preventivních aktivit v roli učitele.
|
|
Předpoklady
|
Nejsou stanoveny předpoklady pro zápis předmětu.
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta
Zápočet je udělován na základě průběžné práce ve skupinách (týmech) vytvořených na začátku semestru. Důraz je kladen na aplikaci teoretických poznatků do praktických preventivních a komunikačních dovedností. 1. Aktivní účast a týmová kooperace (průběžné plnění) ? Studenti pracují ve stabilních týmech (např. 4?6 osob). ? V průběhu semestru tým zpracovává dílčí úkoly. 2. Tvorba metodického portfolia prevence ? Preventivní aktivita: Hlavním výstupem je metodický list pro vybraný typ rizikového chování (obsahuje: cílovou skupinu, časovou dotaci, pomůcky, podrobný postup a vazbu na wellbeing žáků). ? Součástí portfolia jsou i minimálně 2 zpracované úkoly, které budou zadávány v průběhu semestru. 3. Prezentace výstupů a sdílení dobré praxe ? V průběhu semestru je každý tým povinen alespoň jednou veřejně odprezentovat své řešení/aktivitu přímo na cvičení. ? Alternativní plnění: Jedinci, kteří neodprezentují své řešení ústně (např. z důvodu kombinované formy studia), odevzdávají vypracovaný úkol po domluvě s vyučující v písemné/digitální podobě nejpozději do konce letního semestru.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Akční plán realizace Národní strategie primární prevence rizikového chování dětí a mládeže. .
-
Metodický pokyn k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních. .
-
Zákon č. 218/2003 Sb. o odpovědnosti mládeže za protiprávní činy a o soudnictví ve věcech mládeže a o změně některých zákonů (zákon o soudnictví ve věcech mládeže). .
-
AMBROŽOVÁ, K. a kol. Rizikové chování dětí a mladistvých. Příčiny, následky, prevence. Praha: Dětství bez úrazů, o.p.s..
-
BENDL, S. Prevence a řešení šikany ve škole. 197 s. Praha: ISV, 2003. ISBN 80-86642-08-9..
-
ČECH, T. Škola a její preventivně-výchovná strategie jako předpoklad rozvoje kompetencí dětí. Prevence, 2011, roč. 8, č. 7, s. 4-7. ISSN 1214-8717..
-
FISHER; S.; ŠKODA, J. Sociální patologie. 2. vyd. Praha : Grada, 2014. ISBN 978-80-247-5046-0,.
-
KOCOURKOVÁ, V., ŠAFRÁNKOVÁ, A. Úvod k primární prevenci rizikového chování. Gevak: Olomouc, 2014. ISBN 978-80-86768-85-4..
-
KOLÁŘ, M. Nová cesta k léčbě šikany. Praha: Portál, 2011. 336 s. ISBN 978-80-7367-871-5..
-
KRAUS, B., HRONCOVÁ, J. Sociální patologie. Hradec Králové: Gaudeamus, 2007. ISBN 978-80-7041-896-3..
-
KREJČÍROVÁ, O. a kol. Prevence sociálně patologických jevů jako významný fenomén poradenské činnosti. Olomouc: UP v Olomouci, 2007. ISBN 978-80-244-1628-1..
-
MIOVSKÝ, M. aj. Výkladový slovník základních pojmů školské prevence rizikového chování. Praha: Univerzita Karlova, 2012. ISBN 978-80-87258-89-7. .
-
PROCHÁZKA, M. Metodik prevence a jeho role na základní škole. Praha: Pasparta Publishing, 2019. ISBN 978-80-88290-28-5. .
|