|
Vyučující
|
-
Andrysová Pavla, PhDr. Ph.D.
-
Vaněk Vladimír, Mgr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Pojetí současné speciální pedagogiky: Proměny paradigmat speciálněpedagogického přístupu. Základní terminologie. Škola jako inkluzivní prostředí: Místo a role společného vzdělávání ve školách hlavního vzdělávacího proudu. Filozofie respektu k jedinečnosti a rozmanitosti jako přirozenému znaku heterogenní třídy. Systém poradenské podpory v ČR: Vymezení základních pojmů a principů v kontextu poradenství pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) a žáky nadané. Kooperace školy se školskými poradenskými zařízeními (ŠPZ) a role Školního poradenského pracoviště (ŠPP). Systém podpůrných opatření: Filozofie, legislativní rámec a členění podpůrných opatření do stupňů. Edukace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Edukace žáků nadaných, mimořádně nadaných a žáků s fenoménem dvojí výjimečnosti. Hodnotová dilemata v inkluzi: Role učitele jako aktéra inkluze; reflexe vlastních postojů k diverzitě, předcházení předsudkům a vedení žáků k respektu k odlišnostem a demokratickým hodnotám.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Cílem předmětu je seznámit studenty se základní terminologií oboru a paradigmaty speciálněpedagogického přístupu. Předmět je zaměřen na vymezení principů inkluzivního vzdělávání a systému podpůrných opatření v prostředí běžných škol. Student se v rámci kurzu naučí identifikovat specifické potřeby žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) i žáků nadaných a porozumí jejich dopadům na proces edukace. Absolvent tak získá předpoklady pro rozpoznání bariér, rozvoj potenciálu všech žáků a pro aktivní spoluvytváření bezpečného a podnětného klimatu v heterogenní třídě.
Po úspěšném absolvování předmětu student*studentka: orientuje se v základní speciálněpedagogické terminologii, v legislativním ukotvení a v principech společného vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) a žáků nadaných (1.1.1); vymezuje koncepční rámec systému podpůrných opatření poskytovaných školskými poradenskými zařízeními a uvažuje o nich v kontextu eliminace bariér při plánování výuky (1.2.10); identifikuje v prostředí běžné třídy specifické potřeby žáků se SVP, potenciální bariéry v jejich učení i projevy nadání (3.1.1); rozpoznává rané varovné signály a projevy chování žáků vyžadující zvýšenou pedagogickou pozornost a dokáže na ně v inkluzivním prostředí včasně reagovat (3.1.7); navrhuje pedagogické postupy a řešení modelových situací, kterými v heterogenní třídě vede žáky k osvojování demokratických hodnot a vzájemnému respektu k odlišnostem (6.1.4); systematicky reflektuje své vlastní postoje k jedinečnosti a diverzitě žáků, eticky uvažuje o hodnotových dilematech v inkluzi a aktivně předchází projevům předsudků či diskriminace (6.2.8); hodnotí na základě deskriptorů profesního rámce míru své vlastní jistoty při pedagogickém a diagnostickém uvažování a samostatně identifikuje oblasti pro svůj budoucí profesní růst (formativní prvek).
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta, Písemný test
Výsledky učení jsou ověřovány prostřednictvím písemného testu, který zjišťuje schopnost studenta koncepčně a eticky uvažovat o inkluzivním vzdělávání, orientovat se v legislativním ukotvení podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) a žáků nadaných a reflektovat pedagogické přístupy k diverzitě a hodnotám. Závěrečný test je rozdělen do následujících oddílů: Část I. - Koncepční, legislativní a přehledový základ (uzavřené úlohy) Zadání: Student prokazuje orientaci v základní terminologii, principech společného vzdělávání a systému podpůrných opatření. Vazba na kompetence dle KRAAU: 1.1.1; 1.2.10; 3.1.1; 3.1.7 Část II. - Profesní reflexe a hodnotová stanoviska (otevřené strukturované úlohy) Zadání: Řešení modelových situací zaměřených na hodnotová dilemata v inkluzivní třídě. Student systematicky reflektuje své vlastní postoje k jedinečnosti a diverzitě žáků se SVP v modelovém kontextu a navrhne, jak by v dané situaci vedl žáky k osvojování demokratických hodnot a respektu k odlišnostem. Formativní prvek: Součástí testu je položka pro metakognitivní sebehodnocení, ve které student na škále vyjadřuje míru své profesní jistoty při řešení předložených situací a stručně identifikuje oblasti, ve kterých se již cítí kompetentní a ve kterých naopak vidí v rámci své budoucí pedagogické praxe prostor pro zlepšení. Vazba na kompetence dle KRAAU: 6.1.4; 6.2.8
|
|
Doporučená literatura
|
-
Bařinková, Z.; Baslerová, P. Strategie řízení heterogenní třídy a dokumentace žáka se speciálními vzdělávacími potřebami. Olomouc. 2024.
-
Baslerová, P. (2024). Inkluzivní pedagogika.. Olomouc.
-
Bořkovec, M. et al. Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. Praha. 2023.
-
Kozáková, Z. Kompenzační a didaktické pomůcky pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Olomouc. 2024.
-
Slowík, J. (2022). Inkluzivní speciální pedagogika.. Praha.
|