|
Vyučující
|
-
Vaněk Vladimír, Mgr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
- Pedagogická diagnostika v inkluzivní třídě: Metody přímého pozorování a identifikace projevů žáka jako základ pro nastavení podpory. - Diferenciace výuky v praxi: Konkrétní techniky modifikace obsahu, forem a metod vzdělávání pro heterogenní skupiny. - Individuální vzdělávací plán (IVP) jako pracovní nástroj: Praktická tvorba, průběžná aktualizace a vyhodnocování efektivity IVP v každodenní výuce. - Podpůrná opatření 1. stupně: Kompetence učitele při diagnostice, realizaci a dokumentování péče o žáka bez součinnosti poradny. - Specifické metody práce u vybraných diagnóz: Praktické nácviky přístupů k žákům s poruchami učení, chování, PAS či smyslovým handicapem. - Práce s nadaným žákem: Metody obohacování a akcelerace učiva, role učitele při rozvoji talentu v běžné třídě. - Tandemová spolupráce (Učitel - Asistent): Rozdělení rolí, plánování společné práce v hodině a efektivní využití asistenta pro podporu celého třídního klimatu. - Komunikace se žákem se specifickými potřebami: Techniky verbální i neverbální podpory, zpětná vazba a podpora sebevědomí žáka. - Vztahy a klima v inkluzivní třídě: Strategie pro sociální integraci žáka se SVP, prevence vyčlenění a práce s postojem ostatních spolužáků. - Řešení náročných situací a krizová intervence: Povinnosti a postupy pedagoga při výskytu rizikového chování souvisejícího se SVP. - Partnerství s rodinou: Vedení poradenských rozhovorů se zákonnými zástupci, sdílení odpovědnosti a nastavování realistických cílů. - Legislativní povinnosti pedagoga: Právní rámec přímé práce se žákem - od bezpečnosti po naplňování doporučení poradenského zařízení. - Sebeevaluace a psychohygiena pedagoga: Reflexe vlastní práce v náročném inkluzivním prostředí a prevence vyhoření.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Přednášení, Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou), Aktivizující (simulace, hry, dramatizace), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Výsledky učení jsou ověřovány prostřednictvím písemného či ústního zápočtu, kde student prokazuje, že umí diagnosticky uvažovat o potřebách žáka se SVP, navrhnout a vyhodnotit plán podpory, diferencovat výuku, spolupracovat s asistenty, odborníky a rodinou a podporovat bezpečné klima třídy. Výstupy jsou hodnoceny podle předem známých kritérií; u každého student reflektuje vazbu na indikátory KRAAU. a) Plán podpory žáka se SVP - Vazba na kompetence: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, 2.5.2, 2.5.3, 2.5.4 - Zadání: Student zpracuje návrh IVP, PLPP nebo výchovného plánu pro modelovou situaci a uvede cíle, podpůrná opatření, odpovědnosti a způsob vyhodnocení. b) Diferencovaná výuková aktivita - Vazba na kompetence: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3 - Zadání: Student navrhne úpravy obsahu, metod, forem práce a hodnocení pro heterogenní třídu a žáka se SVP. c) Spolupráce a komunikace - Vazba na kompetence: 5.1.1, 5.1.2, 5.2.1, 5.2.2, 5.2.3 - Zadání: Student popíše rozdělení rolí učitele, asistenta pedagoga, poradenských pracovníků a rodiny při realizaci podpory. d) Bezpečné klima a prevence rizik - Vazba na kompetence: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4 - Zadání: Student analyzuje modelovou situaci ohrožení žáka, navrhne preventivní a intervenční postupy a zdůvodní volbu komunikace se žákem, třídou i rodinou.
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta, Seminární práce, Písemný test
Po absolvování předmětu student*studentka: - rozhodne, který vzdělávací či výchovný plán je pro žáka efektivní, zpracuje jej a vyhodnotí jeho naplňování v konkrétním vzdělávacím kontextu (Kompetenční rámec: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, 2.5.2, 2.5.3, 2.5.4), - efektivně spolupracuje s asistenty*asistentkami pedagoga a dalšími odborníky při tvorbě a realizaci podpůrných opatření ve prospěch žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (Kompetenční rámec: 5.1.1, 5.1.2, 5.2.1, 5.2.2, 5.2.3), - rozpozná ohrožení žáka, navrhne adekvátní podpůrná opatření a uplatňuje preventivní postupy zabraňující šikaně a dalším formám rizikového chování ve školním prostředí (Kompetenční rámec: 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4, 3.1.5, 3.2.1, 3.2.2, 3.2.3, 3.2.4), - diferencuje a individualizuje výuku podle potřeb žáků a využívá podpůrná opatření první úrovně k prevenci školního selhávání dříve, než dojde k prohloubení obtíží (Kompetenční rámec: 2.2.1, 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, 2.4.1, 2.4.2, 2.4.3)
|
|
Doporučená literatura
|
-
Bartoňová, M., Vítková., et al. Inkluzivní pedagogika (2. vydání). Olomouc. 2020.
-
Bořkovec, M. a kol. Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. Praha. 2023.
-
Čadilová, V., Žampachová, Z., et al. Povolání: asistent pedagoga (Kompetence u žáků s PAS). 2020.
-
Čadová, E., et al. Metodika kariérového poradenství pro žáky s TP a závažným onemocněním. Olomouc. 2022.
-
Felcmanová, L., et al. Metodika ke katalogu podpůrných opatření:K dílčí části pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sociálního znevýhodnění. Olomouc. 2015.
-
Kendíková, L. Individuální vzdělávací plán pro žáka se speciálními vzdělávacími potřebami. 2020.
-
Michalík, J., Hájková, P., et al. Průvodce pro rodiče dětí se závažnou metabolickou diagnózou. Olomouc. 2024.
-
MICHALÍK, Jan, Pavlína BASLEROVÁ a Lenka FELCMANOVÁ. (2015). Katalog podpůrných opatření pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zdravotního nebo sociálního znevýhodnění: obecná část. Olomouc.
-
Němec, Z., et al. Asistent pedagoga ? Klíč k inkluzivnímu vzdělávání. Praha. 2023.
-
Přinosilová, D. (2007). Diagnostika ve speciální pedagogice. Brno.
-
Valenta, J. Reformu dělá učitel aneb Diferenciace, individualizace a kooperace ve vyučování. 2022.
-
Vykoukalová, V. Metodika práce s třídním kolektivem v inkluzivní třídě. Brno. 2020.
|