|
Vyučující
|
-
Andrysová Pavla, PhDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
1. Učitel jako diagnostik: Role a etika diagnostiky, GDPR a prevence nálepkování. 2. Metodika a techniky pozorování: Konstrukce archů; nácvik zaměřený na detekci žákovských strategií při řešení úloh. 3. Diagnostický rozhovor: Simulace rozhovoru se žákem/rodičem, techniky aktivního naslouchání. Simulace se zaměřením na metakognitivní dotazování. 4. Formativní nástroje v každodenní výuce: Praktické techniky pro zjišťování porozumění; nácvik rychlého peer-feedbacku aj. 5. Konstrukce didaktického nástroje: Tvorba úloh; diagnostika procesuální chyby (analýza cesty k výsledku, nikoliv jen výsledku samotného apod.). 6. Sebehodnocení a sebereflexe žáka: Rozvoj metakognitivních strategií (plánování, sledování a vyhodnocování vlastního učení). Práce s portfoliem jako nástrojem reflexe pokroku. 7. Spolupráce se školským poradenským systémem: Praktická interpretace doporučení ŠPZ a ŠPP v kontextu podpory autonomie žáka. 8. Identifikace vzdělávacího potenciálu: Diferenciace výuky; podpora autonomie žáka v učení. 9. Sociální vztahy ve třídě: Metody zjišťování skupinové dynamiky a diagnostika kvality vrstevnické spolupráce. 10. Diagnostika postojů a vědomí vlastní účinnosti: Jak diagnostikovat bariéry v motivaci a jak posilovat žákovské přesvědčení o schopnosti zvládnout úkol. 11. Vrstevnické hodnocení: Metodika zavádění konstruktivního hodnocení mezi žáky; etika a pravidla bezpečného sdílení zpětné vazby. 12. Autodiagnostika učitele: Metodika soustavného vyhodnocování vlastních diagnostických a reflektivních kompetencí; etika práce s vlastní chybou a plánování rozvoje dle Kompetenčního rámce (KRAAU).
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou), Pozorování, Aktivizující (simulace, hry, dramatizace), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Předmět rozvíjí praktické dovednosti v oblasti pedagogické diagnostiky a hodnocení žáků jako klíčového nástroje pro individualizaci výuky. Student navrhuje a v praxi ověřuje rozmanité diagnostické nástroje, jako jsou didaktické testy, pozorovací archy či portfolia, a formuluje srozumitelná kritéria hodnocení zohledňující specifické potřeby žáků. Kurz se zaměřuje na interpretaci diagnostických dat pro plánování dalšího postupu učení, rozvoj metakognitivních strategií a autonomie žáka. Student nácvikem poradenských rozhovorů a aplikací etických zásad diagnostiky rozvíjí schopnost kooperace v rámci školního poradenského pracoviště. Součástí semináře je soustavná pedagogická autodiagnostika a reflexe vlastních diagnostických postupů v souladu s Kompetenčním rámcem (KRAAU).
Po úspěšném absolvování předmětu student/studentka: a) Konstruuje didaktické testy a další diagnostické nástroje (strukturované pozorovací archy, dotazníky) s ohledem na specifika zvoleného tématu; zdůvodňuje a metodicky uzpůsobuje jazykovou, grafickou a náročnostní úroveň diagnostických nástrojů individuálním schopnostem žáků a jejich speciálním vzdělávacím potřebám (SVP); posuzuje a kriticky vyhodnocuje srozumitelnost, jednoznačnost a validaci navržených nástrojů v rámci vrstevnického hodnocení (peer-review). Vazba na KRAAU: 4.1.2; 4.2.1. b) Interpretuje získaná diagnostická data a na jejich základě navrhuje adekvátní úpravy výuky, intervenční programy nebo cílenou podporu pro konkrétního žáka; vede simulovaný rozhovor (role-play) s partnery školy (rodič, žák) s využitím respektujících komunikačních strategií; hodnotí etické aspekty komunikace (ochrana citlivých dat, diskrétnost) a kriticky reflektuje posun ve svém vlastním diagnostickém uvažování. Vazba na KRAAU: 2.4.1; 6.2.6. c) Systematizuje a metodicky zpracovává portfolio průběžných diagnostických záznamů a cvičení pro dlouhodobé sledování rozvoje žáka; navrhuje funkční sebehodnoticí nástroje (archy), které efektivně vedou žáky k autonomii, sebereflexi a odpovědnosti za vlastní učení; analyzuje úroveň svých dosažených diagnostických dovedností na základě deskriptorů KRAAU a projektuje své konkrétní rozvojové cíle pro nadcházející pedagogickou praxi. Vazba na KRAAU: 4.3.1; 6.1.2.
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta, Didaktický test, Rozhovor, Rozbor portfolia studenta
Výsledky učení jsou ověřovány kombinací praktických výstupů, které propojují diagnostickou teorii s aplikací v pedagogické praxi, se silným důrazem na formativní hodnocení a sebereflexi. a) Diagnostický uzel: Konstrukce a validace nástroje - Zadání: Student vytvoří vlastní didaktický test nebo jiný diagnostický nástroj (např. strukturovaný pozorovací arch, dotazník) pro zvolené téma. - Povinná součást: Tabulka specifikací, která obsahuje sekci "Srozumitelnost pro adresáta". V ní student zdůvodní, jak uzpůsobil jazyk, grafickou podobu a náročnost nástroje tak, aby byl v souladu s individuálními schopnostmi žáků a jejich speciálními vzdělávacími potřebami (SVP). - Formativní prvek: Vrstevnické ladění (peer-review) - studenti si ve dvojicích nástroje vymění a pomocí kontrolního seznamu posoudí srozumitelnost zadání a jednoznačnost řešení. - Vazba na kompetence: 4.1.2 (Využívá rozmanité metody a formy hodnocení), 4.2.1 (Formuluje srozumitelná kritéria). b) Simulace a reflexe: "Poradenský rozhovor s interpretací dat" - Zadání: Prezentace intervenčního programu formou simulovaného rozhovoru (role-play: učitel vs. rodič/žák). Student musí doložit, jak konkrétní diagnostická data ovlivnila navrženou úpravu výuky či podporu žáka. - Metakognitivní nástroj: Písemná post-simulační reflexe, ve které student zhodnotí etické aspekty rozhovoru (ochrana dat, citlivost sdělení) a svůj po-krok v diagnostickém uvažování. - Vazba na kompetence: 2.4.1 (Využívá výsledky diagnostiky pro plánování a úpravu výuky), 6.2.6 (Uplatňuje etické principy). c) Diagnostické portfolio a sebehodnocení - Zadání: Student si v průběhu semestru vede portfolio diagnostických záznamů a cvičení. Součástí je vlastní návrh sebehodnoticího archu pro žáka, který slouží k rozvoji autonomie žáka v učení. - Závěrečné sebehodnocení: Student na škále deskriptorů KRAAU zhodnotí své dosažené diagnostické dovednosti a identifikuje oblasti pro další rozvoj na praxi. - Vazba na kompetence: 4.3.1 (Vede žáky k sebehodnocení a reflexi vlastního učení), 6.1.2 (Na základě svých rozvojových potřeb a své učitelské vize si stanovuje rozvojové cíle).
|
|
Doporučená literatura
|
-
Hrabal, V., Pavelková, I. (2010). Jaký jsem učitel.. Praha.
-
Kolektiv autorů. (2009). Výchovné poradenství.. Praha.
-
Krejčová, N., Mertin, V. (2010). Pedagogická intervence u žáků.. Praha.
-
Mertin, V., Krejčová, L. a kol. (2016). Metody a postupy poznávání žáka.. Praha.
-
Mezera, A. Pro jaké povolání se hodím?. Brno. 2008.
-
Zelinková, O. (2011). Pedagogická diagnostika a individuální vzdělávací program.. Praha.
|