|
Vyučující
|
-
Andrysová Pavla, PhDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Rétorika a autentická pedagogická komunikace: 1. Základy a specifika pedagogické komunikace - interakční styl učitele jako nástroj tvorby klimatu; etické a profesní zásady dialogu. 2. Osobní rozvojové cíle a role učitele - reflexe vlastních komunikačních bariér; učitel v roli mentora a facilitátora procesu učení. 3. Aktivní naslouchání a budování důvěry - nácvik technik pro prohloubení porozumění a vytvoření bezpečného a respektujícího prostoru pro žáka. 4. Rétorika a kultura verbálního projevu - umění sebeprezentace, srozumitelnost a struktura sdělení; specifika pedagogického monologu. 5. Nonverbální komunikace a řeč těla - vědomé využívání gestiky, očního kontaktu a prostoru (proxemika) v interakci se třídou. 6. Hlasový a písemný projev - technika dechu, fonace a artikulace; paralingvistické prostředky (intonace, pauza) a kultura písemného sdělení. 7. Přednes jako autentické sdělování - důraz na autenticitu a srozumitelnost; práce s vnitřním postojem při sdělování obsahu. 8. Uvědomění si a pochopení vlastního výrazu - analýza individuálních výrazových prostředků; jak mě vnímají druzí a jak působím na skupinu. 9. Rozvoj tvořivosti a představivosti - využití imaginace v pedagogickém projevu; jak učinit sdělení barvitým a inspirativním. 10. Monolog a dialog ve vyučování - střídání komunikačních forem; umění klást otázky a moderovat společné hledání odpovědí. 11. Poskytování popisné zpětné vazby - nácvik věcného vyjadřování, které se vyhýbá hodnocení osoby a zaměřuje se na proces a výsledek. 12. Asertivní komunikace a řešení konfliktů - techniky deeskalace napětí; asertivní obhajoba hranic při zachování respektu k žákovi. 13. Úloha sebereflexe v práci učitele - kontinuální vyhodnocování vlastního komunikačního působení jako cesta k profesní integritě.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou), Pozorování, Aktivizující (simulace, hry, dramatizace), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Předmět je koncipován jako sebezkušenostní seminář zaměřený na kultivaci mluveného projevu a rozvoj autentické pedagogické komunikace. Cílem je vybavit studenty praktickými dovednostmi v oblasti rétoriky, práce s hlasem (dechová, hlasová a artikulační cvičení) a vědomého využívání neverbálních prostředků. Kurz klade důraz na soulad mezi vnitřním nastavením budoucího pedagoga a jeho vnějším projevem, zvládání trémy a techniky asertivní komunikace v zátěžových situacích. Studenti se učí strukturovat odborné sdělení, facilitovat dialog a poskytovat popisnou zpětnou vazbu, která podporuje participaci a bezpečné klima ve třídě. Součástí semináře je soustavná sebereflexe vlastního komunikačního stylu a nácvik autentického vystupování v roli mentora a průvodce učením.
Po úspěšném absolvování předmětu student: a) Ovládá zásady kultivovaného, srozumitelného a autentického řečového projevu s vědomým využitím verbálních i neverbálních prostředků (práce s hlasem, intonace, gestika, oční kontakt); kriticky reflektuje shodu mezi svým vnitřním rozpoložením a vnějším komunikačním projevem a na základě této analýzy navrhuje kroky pro cílený rozvoj vlastního řečového stylu. Vazba na KRAAU: 6.1.1 (Reflexe vlastního stylu) b) Efektivně a profesionálně komunikuje a kooperuje v učitelském tandemu, synchronizuje verbální i neverbální signály s kolegou/kolegyní a plynule řídí interakci s posluchači; umí poskytnout a konstruktivně přijmout cílenou vrstevnickou zpětnou vazbu k řečovému projevu na základě předem stanovených kritérií. Vazba na KRAAU: 5.1.1; 5.1.2 c) Navrhne a realizuje rétoricky přesvědčivý a autentický audio-vizuální výstup (vzkaz, sdělení) pro specifickou cílovou skupinu (žáci, rodiče); uplatňuje principy bezpečné, srozumitelné a respektující komunikace v digitálním prostředí s cílem budovat důvěru a pozitivní klima školy. Vazba na KRAAU: 1.1.4; 3.3.4
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta, Rozbor jazykového projevu studenta, Rozhovor, Systematické pozorování studenta, Rozbor portfolia studenta
Výsledky učení jsou ověřovány skrze praktické performativní výstupy, které kladou důraz na soulad mezi verbální a neverbální složkou komunikace, práci s trémou a schopnost reflexe vlastního řečového projevu. a) Autorská prezentace a interpretace předlohy - Zadání: Student si vybere literární či odbornou předlohu, kterou interpretuje, nebo při-praví vlastní autorskou prezentaci na zvolené téma. - Zaměření: Práce s hlasem (tempo, intonace, pauzy), oční kontakt, gestika a autenticita projevu. - Metakognitivní nástroj: Student po svém výstupu analyzuje soulad svého vnitřního rozpoložení s vnějším projevem a navrhuje kroky pro další kultivaci svého řečového stylu. - Vazba na kompetence: 6.1.1 (Reflexe vlastního stylu). b) Tandemová mikrovýuka (Komunikační kooperace) - Zadání: Studenti ve dvojicích připraví a zrealizují krátký výukový blok (mikrovýuka). - Zaměření: Kromě obsahu se sleduje schopnost práce v tandemu (rozdělení rolí, předávání slova, vzájemná podpora v komunikaci, reakce na dotazy aj.). - Formativní prvek: Kriteriální peer-feedback. Spolužáci hodnotí srozumitelnost, dynamiku výkladu a schopnost tandemové souhry (neverbální signály mezi vyučujícími apod.). - Vazba na kompetence: 5.1.1, 5.1.2. c) Rétorický "Edukační Post" (Audio-vizuální výstup) - Zadání: Tvorba krátkého video-vstupu nebo audio-nahrávky (např. krátký vzkaz pro žáky/rodiče na školní web), kde student aplikuje zásady autentické rétoriky s důrazem na budování důvěry a pozitivního klimatu. - Vazba na kompetence: 1.1.4, 3.3.4.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Andrysová, P. (2016). Osobnostní učitelství.. Olomouc.
-
Hájková, E. (2011). Rétorika pro pedagogy.. Praha.
-
Špačková, A. (2017). Moderní rétorika na univerzitě.. Praha.
|