|
Vyučující
|
-
Andrysová Pavla, PhDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
1. Pedagogické diagnostikování v inkluzivní třídě. 2. Práce s poradenskou dokumentací: Analýza doporučení ŠPZ a jeho přenos do každodenní pedagogické praxe. 3. Tvorba a vyhodnocování dokumentace žáka (Plán pedagogické podpory (PLPP) a Individuální vzdělávací plán (IVP). 4. Diferenciace a individualizace výuky: Strategie úpravy obsahu, metod, forem a výstupů učení pro heterogenní skupiny. 5. Univerzální design učení: Principy tvorby inkluzivních výukových materiálů a flexibilního prostředí dostupné-ho pro všechny žáky. 6. Specifické metodické postupy a modifikace výuky. 7. Metody výuky a adaptace textů pro žáky s SPU, ADHD a PAS. 8. Specifika práce a didaktické postupy u žáků s OMJ (odlišným mateřským jazykem). 9. Didaktické strategie rozvoje nadání a management výuky u žáků s dvojí výjimečností. 10. Asistivní technologie a digitální nástroje. 11. Inkluzivní hodnocení: Formativní hodnocení žáků se SVP, modifikace kritérií hodnocení, sebehodnocení žá-ka a kritéria pro hodnocení s využitím PO. 12. Řízení a klima heterogenní třídy: Strategie prevence a zvládání náročného chování, podpora wellbeingu a sociálního začlenění žáka do třídního kolektivu. 13. Spolupráce v inkluzivní škole: Efektivní nastavení kooperace, plánování a rozdělení rolí mezi učitelem a asistentem pedagoga. Kooperace s pracovníky ŠPP.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou), Pozorování, Aktivizující (simulace, hry, dramatizace), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Předmět rozvíjí praktické dovednosti pro výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v inkluzivním prostředí. Student navrhuje úpravy výuky a hodnocení na základě doporučení školských poradenských zařízení a aplikuje principy univerzálního designu učení. Kurz se zaměřuje na nácvik strategií pro podporu wellbeingu a na efektivní kooperaci v rámci školního poradenského pracoviště, s asistenty pedagoga i rodinou žáka. Součástí je rovněž využití asistivních technologií a digitálních nástrojů pro podporu učení.
Po absolvování předmětu student/ka: a) Student/studentka na základě reálné nebo modelové kazuistiky žáka se speciálními vzdělávacími potřebami navrhne konkrétní proveditelné úpravy metod výuky, pomůcek a hodnocení v běžné třídě a simuluje vytvoření vybraných částí IVP nebo PLPP v souladu s doporučením ŠPZ. Vazba na KRAAU: - 2.4.1 - 3.1.2 - 5.1.4 b) Student/studentka dokáže ve skupině prezentovat konkrétní metodu nebo asistivní technologii (včetně digitálních nástrojů) pro podporu žáka se speciálními vzdělávacími potřebami a uplatňuje přitom principy univerzálního designu učení se zaměřením na srozumitelnost a využitelnost pro ostatní žáky ve třídě. Vazba na KRAAU: - 1.2.5 - 1.2.10 c) Student/studentka v roli učitele/učitelky koordinuje simulované setkání s asistentem pedagoga a rodičem nad vyhodnocením podpůrných opatření, efektivně s nimi komunikuje pokroky žáka a prostřednictvím sebereflexe analyzuje způsob zapojení asistenta do procesu učení. Vazba na KRAAU: - 5.1.3 - 5.2.2
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta, Rozbor portfolia studenta
a) Inkluzivní projekt: "Kazuistická studie a IVP" - Zadání: Na základě reálné nebo modelové kazuistiky (žák se SVP) stu-dent navrhne konkrétní úpravy výuky (metody, pomůcky) a hodnocení. Součástí je simulace vytvoření vybraných částí Individuálního vzděláva-cího plánu (IVP) nebo Plánu pedagogické podpory (PLPP). - Kriteriální hodnocení: Hodnotí se proveditelnost opatření v běžné třídě a soulad s doporučením ŠPZ. - Vazba na kompetence: 2.4.1, 3.1.2, 5.1.4. b) Praktický workshop: "Metodický zásobník asistivních technologií" - Zadání: Student ve skupině prezentuje jednu konkrétní metodu nebo technologii pro podporu žáka se speciálními vzdělávacími potřebami (např. digitální nástroje pro žáky s poruchami učení aj.). - Vrstevnické hodnocení (peer-feedback): Spolužáci hodnotí srozumitelnost metodiky a její využitelnost pro ostatní žáky ve třídě (princip univerzál-ního designu učení). - Vazba na kompetence: 1.2.5, 1.2.10. c) Simulace: "Tým kolem žáka" - Zadání: Role-play setkání učitele, asistenta pedagoga a rodiče nad vy-hodnocením podpůrných opatření. - Metakognitivní nástroj: Reflexe role učitele jako koordinátora podpory - student analyzuje, jakým způsobem zapojil asistenta pedagoga do proce-su učení a jak komunikoval pokroky žáka. - Vazba na kompetence: 5.1.3, 5.2.2.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Čadilová, V., Žampachová, Z. (2021). Tvorba IVP pro žáky s poruchou autistického spektra.. Praha.
-
Jucovičová, D., Žáčková, H. (2025). Dyslexie. Metody reedukace, výuky a hodnocení.. Praha.
-
Jucovičová, D., Žáčková, H. (2021). Dysortografie. Metody reedukace u specifických poruch učení.. Praha.
-
Jucovičová, D., Žáčková, H. (2025). Jak se učit s dítětem se specifickou poruchou učení a s poruchou pozornosti.. Praha.
-
Jucovičová, D., Žáčková, H. (2017). Školní hodnocení a žáci se specifickými poruchami učení a chování.. Praha.
-
Michalík, J. (2020). Diagnostika speciálních vzdělávacích potřeb.. Olomouc.
-
Žáčková, H., Jucovičová, D. (2024). Metody reedukace specifických poruch učení. Smyslové vnímání.. Praha.
|