|
Vyučující
|
-
Andrysová Pavla, PhDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
- Typologie a role partnerů školy zahrnující vnitřní a vnější aktéry, jejich očekávání, kompetence a legislativní rámec vzájemných vztahů. - Profesionální identita učitele v komunikaci a budování důvěryhodnosti skrze kultivovaný projev, etické jednání a srozumitelnost sdělení. - Komunikace s rodiči jako partnerský dialog založený na respektu, sdílené odpovědnosti za žáka a překonávání bariér v komunikaci. - Vedení triádních setkání (učitel-žák-rodič) se zaměřením na podporu participace žáka a jeho roli při prezentaci vlastních vzdělávacích výsledků. - Formulování vzdělávacích dohod a osobních rozvojových cílů mezi žákem, zákonným zástupcem a školou jako nástroj posilování žákovské autonomie. - Strategie vyjednávání a uzavírání závazků vedoucích k aktivnímu zapojení žáka do procesu učení a k uvědomění si vlastní odpovědnosti za výsledky. - Komunikace v náročných a konfliktních situacích zahrnující techniky deeskalace, zvládání emocí a řešení námitek při jednání s partnery. - Asertivita a nastavování hranic v profesní komunikaci jako nástroj prevence profesního vyhoření a budování zdravého školního klimatu. - Digitální komunikace a netiketa zahrnující efektivní a bezpečnou správu komunikace v informačních systémech a sociálních sítích. - Kolegiální komunikace a týmová spolupráce se zaměřením na profesní sdílení v rámci sborovny a koordinaci postupu vůči vnějším partnerům. - Komunikace se školním poradenským pracovištěm a asistenty při koordinaci podpory a sdílení citlivých informací v souladu s GDPR. - Multidisciplinární spolupráce s externími subjekty zahrnující komunikaci s OSPOD, poradnami (PPP/SPC) a dalšími orgány státní správy. - Reprezentace školy a jejích hodnot navenek zahrnující dovednost prezentovat vizi školy a úspěchy žáků směrem k širší komunitě a zřizovateli. - Úvod do profesní etiky - vymezení pojmů, rozdíl mezi obecnou a profesní morálkou, význam etiky pro budování pedagogické autority. - Učitelský kodex jako etický rámec - analýza národních i mezinárodních etických kodexů učitelské profese a jejich význam pro praxi. - Mocenská asymetrie v pedagogickém vztahu - etické zacházení s mocí, prevence zneužívání autority a ochrana integrity žáka. - Respekt k jedinečnosti a inkluze - etické aspekty práce s různorodostí, spravedlnost v přístupu k žákům se SVP, nadaným i žákům z odlišného kulturního prostředí. - Důvěrnost a mlčenlivost v učitelské profesi - práce s citlivými informacemi o žácích a rodinách v kontextu GDPR a etické hranice sdílení informací. - Etika hodnocení a klasifikace - spravedlnost, objektivita vs. individualizace, etické aspekty formativního a sumativního hodnocení. - Pedagogický takt a hranice profesionálního vztahu - kde končí role učitele a začíná soukromí žáka; rizika citové závislosti a neformálních vztahů. - Kolegiální etika a loajalita - etika vztahů v učitelském sboru, konstruktivní kritika, řešení konfliktů mezi kolegy a vztah k vedení školy. - Učitel jako morální vzor a jeho integrita - soulad mezi deklarovanými hodnotami a skutečným jednáním (skryté kurikulum školy). - Etické výzvy digitální éry - kyberetika, chování učitele na sociálních sítích, AI ve výuce a etické hranice elektronické komunikace. - Spolupráce s rodinou a etická dilemata - řešení konfliktů mezi hodnotami rodiny a školy, hranice intervence do rodinného prostředí. - Sebereflexe jako pilíř profesního a osobního rozvoje (např. model ALACT, Kolb, Gibbs aj.). - Etika péče o duševní zdraví a wellbeing - odpovědnost za vlastní psychickou kondici jako etický závazek; prevence vyhoření a podpora duševního zdraví žáků i učitelů.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou), Pozorování, Aktivizující (simulace, hry, dramatizace), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Předmět připravuje studenty na efektivní komunikaci s partnery školy a na řešení etických výzev učitelské profese. Student analyzuje etická dilemata v souladu s profesními kodexy a v simulovaných situacích si nanečisto zkouší komunikaci se zákonnými zástupci či kolegy, a to i v náročných situacích. V rámci týmové spolupráce navrhuje profesní pravidla pro oblasti jako digitální stopa učitele či ochrana soukromí. Cílem je, aby absolvent dokázal konstruktivně překonávat komunikační bariéry a soustavně reflektoval svůj komunikační styl při budování vzájemné důvěry v edukačním prostředí.
Po absolvování disciplíny student: a) Student/studentka vysvětlí význam profesní etiky a etického kodexu učitele, vymezuje etické principy a standardy učitelské profese a aplikuje je při budování profesních vztahů. V souladu s legislativním a etickým rámcem řeší etická dilemata spojená s ochranou dat, digitální komunikací a spoluprací s rodinou. Vazba na KRAAU: - 6.2.6 (Jednání v souladu s profesní etikou) - 3.3.4, 3.2.5, 5.2.1 (Digitální nástroje, Konstruktivní řešení bariér, vědomí důležitost komunikace s rodiči, schopnost využívat komunikační dovednosti) b) Student/studentka definuje učitelství jako profesi v historickém a současném kontextu, rozlišuje jeho znaky a proměny a charakterizuje profesiogram učitele. V souladu s etickými principy učitelské profese obhájí své profesní hodnoty a význam etického kodexu pro praxi. Vazba na KRAAU: - 6.1.3 (Reflexe profesní identity) - 6.2.6 (Profesní etika) c) Student/studentka identifikuje klíčové partnery a navazuje a udržuje s nimi profesionální vztahy založené na sdílené odpovědnosti. Aplikuje techniky deeskalace a asertivity v náročných komunikačních situacích, čímž efektivně řeší konflikty a současně chrání integritu svou i instituce. Vazba na KRAAU: - 5.2.2 (Komunikace s rodiči či zákonnými zástupci) - 5.1.1 (Zapojování spolužáků do pozorování vlastní výuky, společná reflexe, poskytování zpětné vazby) d) Student/studentka vysvětlí teoretická a legislativní východiska spolupráce školy a rodiny, navrhuje a realizuje profesionální a bezpečnou komunikaci. Moderuje triádní setkání, vyjednává vzdělávací dohody a koordinuje multidisciplinární spolupráci uvnitř školy (ŠPP, asistenti) i s externími subjekty. Vazba na KRAAU: - 5.1.4 (Komunikace s kolegy, asistenty, pracovníky ŠPP) - 5.2.1 (Uvědomění si důležitosti komunikace s rodiči či zákonnými zástupci žáky, schopnost využívat komunikační dovednosti)
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta, Rozbor jazykového projevu studenta, Rozhovor, Rozbor portfolia studenta
Výsledky učení jsou ověřovány skrze komplexní portfolio praktických výstupů, které prokazují připravenost studenta profesionálně a eticky komunikovat se všemi partnery školy a budovat s nimi funkční partnerství. Jednotlivé výstupy jsou hodnoceny dle tabulky předem známých kritérií, přičemž student u každého z nich reflektuje naplnění indikátorů KRAAU v oblasti profesní identity a spolupráce. Důraz je kladen na schopnost řešit komunikační bariéry, obhájit etická rozhodnutí v souladu s legislativou a uplatňovat principy respektující komunikace v každodenní školní praxi. a) Skupinový etický projekt: "Směrnice pro školu" - Vazba na kompetence: 6.2.6 (Jednání v souladu s profesní etikou), 3.3.4, 3.2.5, 5.2.1 (Digitální nástroje, Konstruktivní řešení bariér, vědomí důležitosti komunikace s rodiči, schopnost využívat komunikační dovednosti). - Popis: Studenti v rolích "etických týmů" identifikují šedé zóny školní praxe (např. digitální stopa učitele, hranice soukromí) a vytvářejí praktický aplikační dokument. - Formativní prvek: - Kriteriální hodnocení: Předem stanovená rubrika (jasnost pravidel, proveditelnost v praxi, soulad s obecným Etickým kodexem). - Případová analýza: Modelové řešení krizové situace slouží jako test funkčnosti navržených pravidel. b) Obhajoba Etického kréda: "Profesní vizitka" - Vazba na kompetence: 6.2.6, 6.1.3 (Reflexe profesní identity a profesní etika). - Popis: Syntéza osobních a profesních hodnot do stručného kréda, které skupina veřejně obhájí. - Metakognitivní nástroj: Veřejná obhajoba a diskuse: Studenti musí zdůvodnit, proč vybrali právě tyto priority, čímž dochází k hlubokému uvědomění si vlastní profesní identity. - Vrstevnická zpětná vazba (Peer-feedback): Ostatní týmy reagují na kréda svých kolegů, čímž vzniká panelová diskuse o profesních hodnotách. c) Simulace: "Kritický rozhovor s partnerem školy" Tato aktivita přímo ověřuje kompetence 5.1.1, 5.2.2. - Formát: Inscenační metoda (role-play). Student v roli učitele vede pětiminutový simulovaný rozhovor (např. s rodičem, který si stěžuje na šikanu, nebo s výchovným poradcem ohledně podpůrných opatření). - Popis: Ostatní studenti fungují jako pozorovatelé. Scénáře vycházejí z kazuistik. - Metody hodnocení (formativní a vrstevnické): - Strukturovaný pozorovací arch (peer-feedback): Spolužáci hodnotí konkrétní komunikační dovednosti (např. technika aktivního naslouchání, udržení klidu, jasnost sdělení, navržení dalšího postupu). d) Strategie: "Komunikační plán třídního učitele" Tato aktivita propojuje kompetence 5.1.4 a 5.2.1. - Výstup: Písemný dokument (návrh), který student připraví pro svou budoucí třídu. - Obsah: 1. Vstupní dopis rodičům: Jak se představím a jak nastavím hranice (prevence bariér). 2. Design třídních schůzek: Návrh moderního formátu (např. tripartity: učitel-žák-rodič) namísto frontálního předávání známek. 3. Krizový scénář: Jakým kanálem a jak budu komunikovat, když se ve třídě stane vážný incident. - Formativní prvek: Kriteriální hodnocení: Hodnotí se srozumitelnost, inkluzivnost jazyka a etický rozměr komunikace.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Andrysová, P. (2016). Osobnostní učitelství.. Olomouc.
-
Andrysová, P. (2025). Podpora profesního rozvoje učitelů ve vybraných evropských zemích.. Olomouc.
-
Hájková, V. a kol. (2019). Asistent pedagoga. Profese utvářená v dialogu.. Praha.
-
Kopřiva, P. et al. (2017). Respektovat a být respektován.. Kroměříž.
-
Pelcová, N., Semrádová, I. (2014). Fenomén výchovy a etika učitelského povolání.. Praha.
-
Šeďová, K. (2019). Výuková komunikace.. Brno.
|