|
Vyučující
|
-
Baslerová Pavlína, PaedDr.
-
Vaněk Vladimír, Mgr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Předmět je zaměřen na získání vědomostí o potřebných úpravách metod a forem práce, využití pomůcek, úprav obsahu vzdělávání a hodnocení žáků se znevýhodněním vyplývajícím z jejich zdravotního stavu. Výuka bude strukturována dle jednotlivých druhů zdravotního postižení a předmětů zařazených do učebního plánu základní školy. Zvláštní pozornost bude věnována problematice předmětů speciálně pedagogické péče. Studenti absolvováním předmětu získají přehled o potřebných úpravách vzdělávání žáků (s důrazem na úpravy metod, forem práce), které jsou efektivní ve výuce žáků se SVP. Semináře budou prakticky zaměřené, přičemž studenti budou rozděleni do jednotlivých seminárních skupin dle klastrů studovaných oborů: STEM obory / jazyky / společenské a humanitní vědy. Obsahem seminářů bude trénink konkrétních didaktických metod a postupů v daných oborech pro jednotlivé cílové skupiny žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Témata: - Základní vymezení terminologie inkluzivní pedagogiky. - Teoretická východiska inkluzivní pedagogiky. - Alternativní způsoby výuky počátečního čtení a psaní v závislosti na schopnostech a možnostech jednotlivých žáků daných jejich znevýhodněním. - Dle jednotlivých druhů zdravotních postižení: náplň a způsoby výuky předmětů speciálně pedagogické péče.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Přednášení, Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou), Aktivizující (simulace, hry, dramatizace), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Výsledky učení: Po absolvování předmětu student*studentka: - definuje pojem inkluzivní pedagogika a popíše její principy, (vazba na Kompetenční rámec: 2.2.2, 2.2.3, 2.4.2) - charakterizuje osobnost inkluzivního pedagoga dle evropských standardů, (vazba na Kompetenční rámec: 2.2.2, 2.2.4, 2.4.1) - chápe vzájemné vazby v interdisciplinárních inkluzivně zaměřených týmech, (vazba na Kompetenční rámec: 2.2.2, 2.4.2, 2.4.1) - aplikuje principy na přípravu a realizaci výuky, (vazba na Kompetenční rámec: - navrhne inkluzivní didaktické strategie, (vazba na Kompetenční rámec: 2.1.2; 2.3.2; 2.4.2) - zařazuje kooperativní a vrstevnické metody, (vazba na Kompetenční rámec: 2.2.3, 6.2.1, 2.4.2) - kriticky reflektuje vlastní didaktické postupy. (vazba na Kompetenční rámec: 2.2.4; 2.3.1, 4.3.2)
|
|
Předpoklady
|
Podmiňující: Práce s žáky se speciálními vzdělávacími potřebami
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta, Rozhovor
Výsledky učení jsou ověřovány analýzou výkonu studenta, kdy prokazuje schopnost plánovat, realizovat a reflektovat inkluzivní výuku, volit podpůrná opatření a upravovat metody, formy práce, pomůcky, obsah vzdělávání i hodnocení žáků se SVP. Výstupy jsou hodnoceny podle předem známých kritérií a u každého z nich student reflektuje naplnění indikátorů KRAAU. a) Analýza potřeb žáka se SVP - Vazba na kompetence: 2.2.2, 2.2.3, 2.2.4, 2.4.1, 2.4.2 - Zadání: Student zpracuje stručnou analýzu vzdělávací situace a navrhne vhodné úpravy výuky, pomůcek a hodnocení. b) Návrh inkluzivní výukové aktivity - Vazba na kompetence: 2.1.2, 2.3.2, 2.4.2 - Zadání: Student připraví aktivitu pro svůj oborový kontext včetně cílů, postupu, diferenciace a ověření porozumění. c) Kooperativní a vrstevnické metody - Vazba na kompetence: 2.2.3, 2.4.2, 6.2.1 - Zadání: Student navrhne zapojení spolupráce žáků a popíše roli učitele, žáků a případné podpory asistenta pedagoga. d) Reflexe a obhajoba portfolia - Vazba na kompetence: 2.2.4, 2.3.1, 4.3.2 - Zadání: Student kriticky zhodnotí vlastní didaktické postupy, jejich limity, přínos pro žáka se SVP a možné úpravy. Pro splnění předmětu se student aktivně účastní seminářů a u kolokvia obhájí zvolené postupy.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Bartoňová, M., & Vítková, M. (2018). Inkluzivní didaktika v praxi základní školy se zřetelem na specifika žáků s lehkým mentálním postižením.
-
Bartoňová, M., Sedláčková, A., & Vítková, M. (2020). Inkluzivní didaktika v praxi základní školy: Teorie, výzkum a praxe.
-
Barvíková, J. (2023). Katalog podpůrných opatření: Dílčí část: Pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sluchového postižení a oslabení sluchového vnímání.
-
Baslerová, P., Michalík, J., & Felcmanová, L. (2023). Katalog podpůrných opatření: Obecná část: Pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání.
-
Bořkovec et al. (2023). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. Praha.
-
Felcmanová, L., & Habrová, M. (2015). Katalog podpůrných opatření: Dílčí část: pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sociálního znevýhodnění.
-
Janková, J. (2020). Katalog podpůrných opatření: Dílčí část: Pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zrakového postižení a oslabení zrakového vnímání.
-
Jucovičová, D., & Žáčková, H. (2023). Katalog podpůrných opatření: Dílčí část: Pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu specifických poruch učení a chování.
-
Lechta, V. (2016). Inkluzivní pedagogika. Praha.
-
Morávková Vejrochová, M. (2023). Katalog podpůrných opatření: Metodika aplikace podpůrných opatření v předškolním vzdělávání.
-
Slowík, J. (2022). Inkluzivní speciální pedagogika. Praha.
-
Valenta, M. (2023). Katalog podpůrných opatření: Dílčí část: Pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu mentálního postižení nebo oslabení kognitivního výkonu.
-
Vrbová, R. (2023). Katalog podpůrných opatření: Dílčí část: Pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnosti.
-
Žampachová, Z., & Čadilová, V. (2023). Katalog podpůrných opatření: Dílčí část: Pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu poruchy autistického spektra nebo vybraných psychických onemocnění.
|