|
Vyučující
|
-
Fňukal Miloš, RNDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
V předmětu budou řešeny zejména následující tematické okruhy: Obyvatelstvo a demografické procesy: prostorové rozmístění obyvatelstva, populační vývoj, věková struktura, porodnost a úmrtnost, stárnutí populace, populační prognózy; práce s aktuálními demografickými daty a jejich interpretace. Migrace a mobilita: vnitřní a mezinárodní migrace, příčiny a důsledky migrace, uprchlictví, integrace migrantů, každodenní mobilita; práce se statistikami, mapami a mediálními sděleními a kritická reflexe stereotypních představ o migraci. Sídla a urbanizace: sídelní systém, město a venkov, urbanizace, suburbanizace, metropolizace, funkční struktura města, veřejný prostor, sociálně-prostorová diferenciace a proměny sídel; možnosti využití lokálních dat, mapování a jednoduchého terénního pozorování. Ekonomická geografie a globalizace: lokalizace ekonomických aktivit, proměny sektorové struktury, průmysl, služby, zemědělství, doprava, obchod a cestovní ruch; globalizace, globální produkční a hodnotové řetězce, prostorová dělba práce a jejich projevy v každodenním životě. Sociální a kulturní geografie: jazyková, etnická, náboženská a kulturní rozmanitost, identita, sociální a prostorové nerovnosti, segregace, centrum a periferie; kritické zacházení s kategoriemi, generalizacemi a stereotypy při výuce. Politickogeografická témata ve školní geografii: stát, území, hranice, politická mapa, integrační a dezintegrační procesy, územní spory a další aktuální politickogeografické jevy se zaměřením na jejich věkově přiměřené a věcně vyvážené zprostředkování. Rozvoj a globální nerovnosti: koncept rozvoje, indikátory rozvoje a kvality života, regionální disparity, Globální Sever a Globální Jih, chudoba a nerovnost, možnosti a limity používaných ukazatelů a klasifikací. Práce s aktuálními daty a informacemi: statistické a mapové portály, otevřená data, vizualizace dat, mediální zdroje a sociální sítě; ověřování informací, rozlišování korelace a příčinnosti, interpretace statistických ukazatelů a kartografických zobrazení. Průběžnou součástí semináře je analýza učebnic a dalších výukových materiálů, tvorba vlastních didaktických návrhů, jejich prezentace a společná diskuse o odborné správnosti, přiměřenosti a využitelnosti ve výuce.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou), Nácvik pohybových a pracovních dovedností, Aktivizující (simulace, hry, dramatizace)
|
|
Výstupy z učení
|
Cílem předmětu je posílit a rozvíjet kompetence studentů pro didaktické zpracování témat humánní geografie a pro tvorbu výukových materiálů využitelných ve výuce geografie na ZŠ a SŠ. Důraz je kladen na propojování odborných poznatků s aktuálními společenskými a prostorovými procesy, na práci s relevantními statistickými, mapovými, textovými a digitálními zdroji a na jejich kritické hodnocení. Studenti se učí transformovat vybraná témata populační, sídelní, ekonomické, sociální, kulturní a politické geografie do podoby odpovídající věku žáků, kurikulárním požadavkům a cílům geografického vzdělávání. Zvláštní pozornost je věnována tématům, která jsou společensky aktuální nebo mohou být zatížena stereotypy, zjednodušujícími představami či dezinformacemi, například migraci, populačnímu vývoji, kulturní a náboženské rozmanitosti, sociálním a regionálním nerovnostem, globalizaci nebo rozdílům v úrovni rozvoje. Předmět naplňuje zejména kompetence Kompetenčního rámce absolventa a absolventky učitelství 1.1.3, 1.1.5, 1.1.7, 1.2.1, 1.2.3, 1.2.4, 1.2.6, 1.2.8, 1.2.9, 2.1.3, 2.3.2, 3.1.4, 6.2.1, 6.2.3 a 6.2.7.
Po absolvování předmětu student: ? vyhledává, porovnává a kriticky hodnotí relevantní odborné, statistické, mapové a digitální zdroje využitelné při výuce humánní geografie (1.1.3, 6.2.1, 6.2.3); ? orientuje se v postavení témat humánní geografie v kurikulu ZŠ a SŠ a dokáže formulovat jejich vzdělávací cíle v návaznosti na očekávané výsledky učení, klíčové kompetence, gramotnosti a průřezová témata (1.1.5, 2.1.3); ? didakticky transformuje odborný obsah humánní geografie do podoby přiměřené příslušnému stupni vzdělávání (1.2.1); ? propojuje geografickou teorii s reálnými procesy, aktuálním společenským děním a každodenní zkušeností žáků (1.2.3, 2.3.2); ? prezentuje humánní geografii jako dynamický obor propojený s historií, ekonomií, sociologií, politologií, environmentálními vědami a dalšími oblastmi poznání (1.1.7, 1.2.4, 1.2.9); ? identifikuje vybrané prekoncepty, miskoncepce a stereotypní představy žáků a navrhuje postupy, jimiž s nimi lze ve výuce pracovat (1.2.6); ? připravuje učební úlohy rozvíjející kritické uvažování, argumentaci, práci s důkazy a tvůrčí činnost žáků (1.2.8); ? zachází odborně korektně a kulturně citlivě s tématy národnostní, etnické, náboženské, sociální a ekonomické diferenciace a vytváří předpoklady pro rozvoj respektu k odlišnostem (3.1.4); ? vede žáky k odpovědnému využívání médií, statistických a digitálních informačních zdrojů a k rozlišování vědecky podložených informací, názorů, manipulativních sdělení a dezinformací (6.2.1, 6.2.3, 6.2.7); ? vytvoří a odborně zdůvodní vlastní výukový materiál nebo učební aktivitu pro vybrané téma humánní geografie a prezentuje jej v odborné diskusi.
|
|
Předpoklady
|
Základní znalosti humánní geografie v rozsahu dosavadního vysokoškolského studia, základní orientace v současném společenském dění a schopnost pracovat s odborným textem, statistickými údaji, mapami a běžnými digitálními informačními zdroji.
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta, Didaktický test, Rozhovor, Systematické pozorování studenta, Závěrečný projekt
Pravidelná účast na seminářích. Zpracování seminární práce v podobě tří vybraných témat humánní geografie v následující struktuře: odborné ukotvení tématu; jeho postavení v kurikulu ZŠ a SŠ; aktuální podoba zpracování tématu ve vybraných učebnicích a dalších výukových materiálech; identifikace možných stereotypů, prekonceptů či miskoncepcí; výběr a kritické posouzení vhodných informačních a datových zdrojů; vlastní návrh začlenění tématu do výuky prostřednictvím aktivizační, badatelsky orientované, problémové, projektové nebo jiné vhodné učební úlohy. Podle charakteru tématu může být využito také jednoduché terénní šetření nebo práce s místním prostředím. Student prezentuje jedno ze tří zpracovaných témat v semináři a obhájí zvolený způsob jeho didaktického zpracování. Naplnění společných profesních kompetencí je ověřováno zejména prostřednictvím následujících požadavků: a) Odborné a kurikulární ukotvení tématu: Student vyhledává a kriticky hodnotí odborné a datové zdroje, propojuje poznatky humánní geografie s dalšími společenskovědními disciplínami a posuzuje postavení zvoleného tématu v kurikulu ZŠ a SŠ. Vazba na kompetence: 1.1.3, 1.1.5, 1.1.7, 2.1.3. b) Didaktická transformace: Student převádí odborný obsah do podoby přiměřené žákům ZŠ nebo SŠ, propojuje jej s reálnými společenskými a prostorovými jevy, aktuálním děním a zkušeností žáků a vytváří smysluplné příležitosti pro jejich aktivní učení. Vazba na kompetence: 1.2.1, 1.2.3, 1.2.4, 2.3.2. c) Kritická práce s představami a informacemi: Student identifikuje stereotypy, prekoncepty a miskoncepce spojené s vybraným tématem a navrhuje výukovou aktivitu, která podporuje práci s důkazy, kritické uvažování a rozlišování věcně podložených informací od nepodložených tvrzení a dezinformací. Vazba na kompetence: 1.2.6, 1.2.8, 6.2.1, 6.2.3, 6.2.7. d) Mezioborové a společenské souvislosti: Student při přípravě výuky propojuje humánněgeografická témata s historií, občanským a společenskovědním základem, ekonomií, environmentálními tématy a dalšími relevantními vzdělávacími oblastmi. Vazba na kompetence: 1.1.7, 1.2.4, 1.2.9. e) Kulturně citlivé zpracování: Při práci s tématy migrace, etnicity, náboženství, socioekonomických rozdílů, regionálního rozvoje a dalších forem společenské diferenciace student volí odborně korektní a respektující způsob prezentace, vyhýbá se stereotypizaci skupin obyvatelstva a vytváří předpoklady pro rozvoj interkulturních kompetencí žáků. Vazba na kompetence: 1.2.8, 3.1.4, 6.2.7.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Aktuální učebnice geografie pro ZŠ a SŠ a platné kurikulární dokumenty..
-
Český statistický úřad ? veřejná databáze a výsledky sčítání lidu..
-
Eurostat..
-
OSN a její odborné organizace ? zejména populační a rozvojová data..
-
World Bank ? World Development Indicators..
-
Lambert, D., & Morgan, J. (2010). Teaching Geography 11?18: A Conceptual Approach.
-
Roberts, M. (2023). Geography Through Enquiry: Approaches to Teaching and Learning in the Secondary School.
-
Toušek, V., Kunc, J., & Vystoupil, J. (2008). Ekonomická a sociální geografie. Plzeň.
|