|
Vyučující
|
-
Szczyrba Zdeněk, doc. RNDr. Ph.D.
-
Fňukal Miloš, RNDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Předmět propojuje teoretickou a praktickou přípravu. Přednášková část vytváří teoretické a didaktické zázemí, které je v seminářích aplikováno při analýze konkrétních lokalit, návrhu učebních úloh a plánování terénní výuky. 1. Místní region jako didaktický prostor geografického vzdělávání; místo, prostor, krajina, region, měřítko a regionální identita; vztah konkrétní zkušenosti a geografického myšlení. 2. Terénní výuka jako strategie geografického vzdělávání; formy terénní výuky, aktivní role žáka a badatelsky orientovaná výuka. 3. Kurikulární a kompetenční rámec výuky místního regionu; vztah RVP, ŠVP a místního regionu, formulace vzdělávacích cílů a mezipředmětové vazby. 4. Didaktické plánování terénní výuky; vztah cíle, lokality, metody, organizace a hodnocení; tvorba vhodných učebních úloh. 5. Metody poznávání místního regionu; pozorování, mapování, měření, rozhovor, fotografická dokumentace, práce s primárními a sekundárními daty a jejich interpretace. 6. Organizace a bezpečnost terénní výuky, inkluzivní přístup, práce s riziky a role učitele v terénu. 7. Reflexe, hodnocení a práce s výsledky terénní výuky; hodnocení procesu, výstupů a geografického porozumění žáků. 8. Tvorba dlouhodobé koncepce terénní výuky školy; návaznost aktivit mezi ročníky, spolupráce učitelů a evaluace. Praktická část seminářů je zaměřena zejména na analýzu didaktického potenciálu konkrétních lokalit, tvorbu geografických otázek a terénních úloh, návrh metod sběru a zpracování dat, řešení modelových organizačních a bezpečnostních situací a přípravu a reflexi vlastního seminárního projektu. Obsah předmětu je propojen především s kompetencemi KRAAU 1.2.3, 2.2.4, 2.5.4, 3.3.5 a 4.1.1, které jsou rozvíjeny při propojování geografického obsahu s reálnými jevy místního regionu, plánování a reflexi terénní výuky, volbě vhodného venkovního či mimoškolního prostředí a hodnocení žákovských výstupů podle předem stanovených kritérií.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou), Aktivizující (simulace, hry, dramatizace)
|
|
Výstupy z učení
|
Cílem předmětu je seznámit studenty s didaktickým významem místního regionu v geografickém vzdělávání a připravit je na plánování, realizaci a hodnocení výuky využívající místní prostředí a terénní práci. Studenti se naučí propojovat konkrétní zkušenost žáků s obecnými geografickými pojmy, procesy a vztahy, začleňovat výuku místního regionu do kurikula a volit vhodné metody terénního poznávání s ohledem na vzdělávací cíle, věk a potřeby žáků, místní podmínky a bezpečnost. Důraz je kladen na schopnost didakticky zdůvodnit výběr lokality, výukových metod a žákovských úloh a na reflexi a hodnocení výsledků terénní výuky. Předmět rozvíjí zejména kompetence KRAAU 1.2.3 Zprostředkuji žákům a žákyním souvislosti mezi oborovou teorií, reálnými jevy a životní praxí, včetně aktuálního dění; 2.2.4 Plánuji výuku tak, aby všechny její součásti byly logicky provázané a směřovaly k naplňování vytyčených cílů; 2.5.4 Na základě důkazů o učení a zpětné vazby analyzuji svou výuku, identifikuji příčiny, proč docházelo či nedocházelo k pokrokům v učení žáků a žákyň, a navrhuji změny pro svůj budoucí postup, které následně aplikuji v praxi; 3.3.5 Volím vhodná venkovní a mimoškolní prostředí pro výuku v závislosti na cílech výuky zejména s ohledem na možnost fyzického pohybu a zážitkového učení pro žáky a žákyně; 4.1.1 Pro hodnocení práce žáků a žákyň a jejich pokroku v učení využívám popisná kritéria, která jsou jim srozumitelná a korespondují s cíli výuky.
Po absolvování předmětu je student schopen vysvětlit didaktický význam místního regionu a jeho potenciál pro rozvoj geografického myšlení; začlenit výuku místního regionu a terénní výuku do kurikulárního rámce; didakticky zdůvodnit výběr lokality, vzdělávacích cílů, metod a učebních úloh; navrhnout a organizačně připravit terénní výuku odpovídající věku a vzdělávacím potřebám žáků; využívat vhodné metody získávání a interpretace geografických dat; identifikovat a ošetřit základní organizační a bezpečnostní rizika; navrhnout kritéria hodnocení žákovských výstupů a reflektovat průběh a výsledky výuky; podílet se na tvorbě dlouhodobější koncepce využití místního regionu a terénní výuky ve škole. Těmito způsobilostmi student naplňuje zejména kompetence KRAAU 1.2.3 (propojování oborové teorie s reálnými jevy a životní praxí), 2.2.4 (logicky provázané plánování výuky směřující k vytyčeným cílům), 2.5.4 (analýza a reflexe výuky a návrh změn pro další postup), 3.3.5 (volba vhodného venkovního a mimoškolního prostředí pro výuku) a 4.1.1 (hodnocení práce a pokroku žáků na základě srozumitelných kritérií).
|
|
Předpoklady
|
Základy didaktiky geografie a regionální geografie České republiky.
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta, Rozbor díla tvůrčího charakteru (hudební, výtvarné, literární), Didaktický test, Systematické pozorování studenta
Průběžné studium zadaných částí studijní opory a plnění souvisejících úkolů a autoevaluačních aktivit. Aktivní účast v seminářích a zpracování seminárního projektu zaměřeného na návrh terénní výuky nebo koncepce využití místního regionu ve výuce geografie, včetně jeho didaktického zdůvodnění a reflexe.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Beames, S., Higgins, P. J., & Nicol, R. (2012). Learning outside the classroom: Theory and guidelines for practice.
-
Kühnlová, H. (2007). Život v našem regionu: pracovní učebnice pro základní školy a víceletá gymnázia. Plzeň.
-
Marada, M., Řezníčková, D., Hanus, M., Matějček, T., Hofmann, E., Svatoňová, H., & Knecht, P. (2017). Koncepce geografického vzdělávání v Česku: Certifikovaná metodika.
-
Oost, K., De Vries, B., & Van der Schee, J. A. (2011). Enquiry-driven fieldwork as a rich and powerful teaching strategy: School practices in secondary geography education in the Netherlands. International Research in Geographical and Environmental Education, 20(4), 309?325..
-
Roberts, M. (2023). Geography Through Enquiry: Approaches to Teaching and Learning in the Secondary School.
-
Řezníčková, D. (2008). Náměty pro geografické a environmentální vzdělávání: Výuka v krajině.
-
Smith, G. A. (2002). Place-based education: Learning to be where we are. Phi Delta Kappan, 83(8), 584?594..
-
Svobodová, H., Mísařová, D., Durna, R., Češková, T., & Hofmann, E. (2019). Koncepce terénní výuky pro základní školy: Na příkladu námětů pro krátkodobou a střednědobou terénní výuku vlastivědného a zeměpisného učiva.
|