|
Vyučující
|
-
Slezáková Jana, RNDr. Ph.D.
-
Kubínek Roman, doc. RNDr. CSc.
-
Machala Libor, prof. RNDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Předmět obsahově přímo navazuje na Školní didaktiku a prohlubuje základní trendy v oblasti didaktické přípravy učitelů přírodovědných předmětů. V rámci výuky předmětu jsou uvedeny aktuální trendy ve vzdělávání, vývojový stav. Obsahová náplň předmětu klade důraz na konstruktivismus a na integrovanou výuku přírodovědných předmětů. Studenti budou seznámeni s aktuálními trendy kurikulární politiky, revizemi RVP ZV a RVP G, problematikou rozvoje gramotností v rámci vzdělávání v 21. století. Bude zdůrazněna též funkce učitele v 21. století a jeho role v edukačním procesu.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Cílem předmětu je rozvíjet profesní kompetence budoucího učitele v oblasti kurikula, vzdělávací politiky, didaktiky přírodovědných předmětů a pedagogického výzkumu. Student se orientuje v RVP G, tvorbě ŠVP, vzdělávacích strategiích a aktuálních trendech přírodovědného vzdělávání. Rozvíjí schopnost plánovat, realizovat a reflektovat výuku založenou na konstruktivistických a aktivizujících přístupech. Osvojuje si principy formativního hodnocení, konstrukce a využití didaktických testů a podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Součástí cíle je také rozvoj profesního sebepojetí, etického jednání a schopnosti plánovat vlastní profesní rozvoj.
Předmět zaměřený na získání znalostí. Definovat hlavní pojmy, prokázat teoretické znalosti. Popsat hlavní přístupy ke vzdělávání v 21. století.
|
|
Předpoklady
|
Předpokladem je základní znalost z pedagogiky, psychologie a didaktiky získané v předchozím studiu. Pro úspěšné absolvování předmětu je nezbytná znalost základních principů vzdělávání a orientace v pedagogické terminologii. Student by měl být schopen pracovat s odborným textem, analyzovat kurikulární dokumenty a aplikovat získané poznatky na pedagogickou praxi.
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Ústní zkouška, Písemná zkouška
Student je hodnocen formou písemné nebo ústní zkoušky. Součástí hodnocení je reflexe vlastního pedagogického rozvoje.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. (2022). Rámcový vzdělávací program pro gymnázia.
-
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. (2023). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
-
Auger, M., T. - Boucharlat, Ch. (2005). Učitel a problémový žák. Praha.
-
Berková, K. (2023). Efektivní výuka v moderní době.
-
Čapek, R. (2015). Moderní didaktika. Praha.
-
Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers: Maximizing impact on learning.
-
Holubová, R. (2007). Výzkum prekonceptů. Olomouc.
-
Janík, T. (2016). Kvalita (ve) vzdělávání. Praha.
-
Janišová, M., & Strouhal, M. (Eds.). (2022). Učitelské vzdělávání a oborové didaktiky na Filozofické fakultě Univerzity Karlovy.
-
Kalhous, Z., Obst, O. (2002). Školní didaktika. Praha.
-
lack, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment.
|