|
Vyučující
|
-
Slezáková Jana, RNDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Obecná didaktika jako vědní disciplína. Didaktický trojúhelník. Žák. Osobnost, kompetence sebereflexe a sebezdokonalování učitele. Pedagogická komunikace a interakce ve výuce. Motivace ve výuce. Výukové cíle (taxonomie, vlastnosti), učivo, učební úlohy (taxonomie, formulace, posouzení souboru učebních úloh), metody a organizační formy výuky podporující aktivitu žáků ve výuce, materiálně didaktické prostředky. Didaktické zásady. Platné kurikulární dokumenty. Projektování, realizace a hodnocení výsledků výuky.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Cílem předmětu je poskytnout studentům ucelený základ pro porozumění výuce jako řízenému procesu a rozvíjet profesní kompetence budoucího učitele. Student se seznámí se základními oblastmi obecné, oborové a školní didaktiky a jejich vztahem ke kurikulu a systému vzdělávání v České republice. Důraz je kladen na osobnost učitele, jeho profesní rozvoj, sebereflexi, vztah učitel?žák, klima školy a třídy a aktuální problémy učitelské profese. Předmět rozvíjí schopnost formulovat výukové cíle, vytvářet učební úlohy, volit vhodné vyučovací metody a organizační formy a plánovat vyučovací proces.
Absolvováním předmětu student získává způsobilost orientovat se v základních pojmech didaktiky. Dokáže formulovat a hodnotit výukové cíle, vytvářet učební úlohy a volit vhodné vyučovací metody a organizační formy s ohledem na cíle a potřeby žáků. Umí plánovat výuku, provést didaktickou analýzu učiva a připravit strukturu vyučovací hodiny.
|
|
Předpoklady
|
Předpokladem pro absolvování předmětu je základní orientace v pedagogické problematice a zájem o učitelskou profesi. Student by měl být připraven analyzovat vzdělávací situace, pracovat s odbornými pojmy a reflektovat vlastní pedagogický rozvoj. Předpokládá se aktivní přístup k výuce, schopnost samostatného studia a ochota diskutovat a spolupracovat při řešení didaktických úloh.
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Ústní zkouška, Písemná zkouška
Student je hodnocen formou písemné nebo ústní zkoušky. Součástí hodnocení je reflexe vlastního pedagogického rozvoje. Ke zkoušce může student přistoupit pouze po splnění požadavků předmětu Cvičení ke školní didaktice.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. (2022). Rámcový vzdělávací program pro gymnázia.
-
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. (2023). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
-
Auger, M., T. - Boucharlat, Ch. (2005). Učitel a problémový žák. Praha.
-
Berková, K. (2023). Efektivní výuka v moderní době.
-
Čapek, R. (2015). Moderní didaktika. Praha.
-
Holubová, R. (2007). Výzkum prekonceptů. Olomouc.
-
Janík, T. (2016). Kvalita (ve) vzdělávání. Praha.
-
Janišová, M., & Strouhal, M. (Eds.). (2022). Učitelské vzdělávání a oborové didaktiky na Filozofické fakultě Univerzity Karlovy.
-
Kalhous, Z. (2002). Školní didaktika. Praha.
|