|
Vyučující
|
-
Vaněk Vladimír, Mgr. Ph.D.
-
Slezáková Jana, RNDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
1. Postupné převzetí výuky v plném rozsahu - naplánuje, odučí a vyhodnotí souvislý blok hodin, přebírá postupně odpovědnost za průběh výuky i organizaci práce ve třídě. 2. Komplexní plánování výuky (RVP/ŠVP) - ve spolupráci s provázejícím učitelem vytváří přípravy hodin s návazností, mezipředmětovými vazbami a jasně formulovanými cíli. 3. Didaktická transformace a odborná správnost - volí adekvátní úroveň výkladu, modelů a úloh, pracuje s miskoncepcemi a rozvíjí přírodovědnou gramotnost. 4. Badatelsky orientované učení, experiment a bezpečnost - realizuje laboratorní a terénní aktivity, vede žáky k práci s daty a striktně dodržuje BOZP. 5. Řízení třídy a pedagogická komunikace - efektivně organizuje výuku, nastavuje pravidla, pracuje s motivací a podporuje bezpečné a podnětné klima. 6. Diferenciace, inkluze a individualizace - upravuje cíle, tempo i obtížnost, volí podpůrné strategie pro různorodé potřeby žáků. 7. Hodnocení žáků a zpětná vazba - používá formativní i sumativní hodnocení, stanovuje kritéria, ve spolupráci s provázejícím učitelem vytváří testy/úlohy a poskytuje smysluplnou zpětnou vazbu. 8. Tvorba a adaptace výukových materiálů - připravuje pracovní listy, laboratorní protokoly a digitální materiály; průběžně je konzultuje a upravuje dle potřeb třídy. 9. Spolupráce se školním týmem a profesní etika - komunikuje s provázejícím učitelem, ostatními učiteli a dalšími odborníky, dodržuje etické a legislativní zásady, společně s provázejícím učitelem vede dokumentaci. 10. Reflexe, hospitace a profesní růst - analyzuje vlastní hodiny, využívá hospitační záznamy a zpětnou vazbu k plánování dalšího rozvoje a tvorbě portfolia.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Metody práce s textem (učebnicí, knihou), Pozorování, Demonstrace, Laborování, Aktivizující (simulace, hry, dramatizace), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Cílem předmětu je rozvíjet schopnost studentů plánovat, realizovat a vyhodnocovat souvislou výuku přírodovědných předmětů v souladu s RVP/ŠVP. Předmět podporuje didaktickou transformaci odborného obsahu, badatelsky orientované učení, bezpečnou realizaci experimentů, řízení třídy, diferenciaci, hodnocení žáků, tvorbu výukových materiálů, profesní komunikaci, etiku a reflexi vlastního pedagogického rozvoje.
V rámci realizace předmětu Souvislá pedagogická praxe 1 student: - průběžně komunikuje s provázejícím učitelem a dalšími členy školního týmu, jedná v souladu s legislativou a pro-fesní etikou a podílí se na vedení dokumentace spojené s praxí (vazba na KRAAU: 5.1.1, 6.2.6) - ve spolupráci s provázejícím učitelem připraví návazné přípravy hodin včetně mezipředmětových vazeb a jasně formulovaných cílů odpovídajících RVP/ŠVP a potřebám třídy (vazba na KRAAU: 2.1.5, 2.2.1, 5.1.2) - připraví a realizuje výukový celek založený na konstruktivismu a na aktivních strategiích (badatelsky orientované, projektové, tandemové, otevřené vyučování, převrácená třída, hra, praktické činnosti) a průběžně upravuje výuku podle porozumění žáků (vazba na KRAAU: 1.2.6, 2.1.2, 3.1.3) - volí přiměřenou úroveň výkladu, modelů a úloh, pracuje s miskoncepcemi a rozvíjí přírodovědnou gramotnost při zachování odborné korektnosti (vazba na KRAAU: 1.1.1, 1.2.2, 1.2.6, 2.1.3, 6.2.1) - tvoří a průběžně upravuje přípravy na vyučovací hodiny, pracovní listy, laboratorní protokoly a digitální materiály tak, aby odpovídaly cílům výuky i možnostem konkrétní třídy (vazba na KRAAU: 1.2.5, 3.3.2) - efektivně organizuje výuku, nastavuje srozumitelná pravidla, pracuje s motivací a vytváří podnětné a bezpečné klima podporující učení (vazba na KRAAU: 2.3.1, 3.1.2) - upravuje cíle, tempo i obtížnost učení a volí podpůrné strategie tak, aby se do výuky mohli aktivně zapojit žáci s různorodými vzdělávacími potřebami. (vazba na KRAAU: 2.2.3, 2.1.6) - používá formativní i sumativní hodnocení, stanovuje kritéria, spoluvytváří hodnoticí úlohy a poskytuje žákům sro-zumitelnou zpětnou vazbu podporující další učení (vazba na KRAAU: 4.1.3, 4.2.2) - naplánuje, odučí a vyhodnotí souvislý blok hodin a postupně přebírá odpovědnost za průběh výuky i organizaci práce ve třídě (vazba na KRAAU: 2.4.1, 2.4.3, 2.5.5)
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta, Rozbor portfolia studenta, Hospitace
Forma způsobu ověření výsledků učení a další požadavky na studenta Výsledky učení jsou ověřovány prostřednictvím souvislé pedagogické praxe, příprav a realizace návazných vyučovacích hodin, tvorby výukových materiálů, práce s hodnocením, vedení dokumentace a závěrečné reflexe. Požadavky jsou zaměřeny na schopnost plánovat, realizovat a vyhodnocovat výuku v souladu s RVP/ŠVP, potřebami žáků, odbornou správností, profesní etikou a požadavky bezpečného a podnětného prostředí. Výstupy jsou hodnoceny podle předem známých kritérií a student u nich reflektuje naplnění příslušných indikátorů Kompetenčního rámce absolventa a absolventky učitelství. a) Profesní komunikace, spolupráce a dokumentace praxe - Vazba na kompetence: 5.1.1, 6.2.6 - Student průběžně komunikuje s provázejícím učitelem a dalšími členy školního týmu, jedná v souladu s legislativou, pravidly školy a profesní etikou. - Podílí se na vedení dokumentace praxe a odpovědně nakládá s informacemi týkajícími se školy, žáků a průběhu výuky. b) Plánování výuky v souladu s kurikulem - Vazba na kompetence: 2.1.5, 2.2.1, 5.1.2 - Student ve spolupráci s provázejícím učitelem připraví návazné přípravy hodin s jasnými cíli odpovídajícími RVP/ŠVP, vzdělávacímu obsahu a potřebám konkrétní třídy. - V přípravách zohlední mezipředmětové vazby, návaznost učiva, metody, organizační formy a způsoby ověřování porozumění žáků. c) Realizace výukového celku a aktivní strategie - Vazba na kompetence: 1.2.6, 2.1.2, 3.1.3 - Student připraví a realizuje výukový celek založený na konstruktivistickém pojetí výuky a aktivním zapojení žáků. - Využije vhodné strategie, např. badatelsky orientované, projektové, tandemové či otevřené vyučování, převrácenou třídu, hru nebo praktické činnosti. - Průběžně sleduje porozumění žáků a upravuje výuku podle jejich reakcí, potřeb a učebního pokroku. d) Didaktická transformace obsahu a tvorba materiálů - Vazba na kompetence: 1.1.1, 1.2.2, 1.2.6, 2.1.3, 6.2.1, 1.2.5, 3.3.2 - Student volí přiměřenou úroveň výkladu, modelů a úloh, pracuje s miskoncepcemi a rozvíjí přírodovědnou gramotnost při zachování odborné korektnosti. - Tvoří a upravuje přípravy, pracovní listy, laboratorní protokoly a digitální materiály podle cílů výuky a možností konkrétní třídy. e) Organizace výuky, klima třídy a diferenciace podpory - Vazba na kompetence: 2.3.1, 3.1.2, 2.2.3, 2.1.6 - Student efektivně organizuje výuku, nastavuje srozumitelná pravidla, pracuje s motivací a vytváří bezpečné a podnětné klima podporující učení. - Upravuje cíle, tempo, obtížnost a podpůrné strategie tak, aby se do výuky mohli aktivně zapojit žáci s různorodými vzdělávacími potřebami. f) Hodnocení, zpětná vazba a vyhodnocení bloku hodin - Vazba na kompetence: 4.1.3, 4.2.2, 2.4.1, 2.4.3, 2.5.5 - Student používá formativní i sumativní hodnocení, stanovuje kritéria, spoluvytváří hodnoticí úlohy a poskytuje žákům srozumitelnou zpětnou vazbu. - Naplánuje, odučí a vyhodnotí souvislý blok hodin a postupně přebírá odpovědnost za průběh výuky i organizaci práce ve třídě. Pro úspěšné absolvování předmětu student aktivně vykonává souvislou pedagogickou praxi, připravuje a realizuje návazné vyučovací hodiny, tvoří výukové materiály, pracuje s hodnocením a zpětnou vazbou, zapracovává doporučení mentora, vede požadovanou dokumentaci a zpracuje závěrečnou reflexi vlastní pedagogické činnosti.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Orbis scholae. Praha.
-
Pedagogická orientace. .
-
Bořkovec et al. (2023). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. Praha.
-
Dostál, J. (2016). Badatelsky orientovaná výuka: pojetí, podstata, význam a přínosy. Olomouc.
-
Kalhous, Z., Obst, O. (2002). Školní didaktika. Praha.
-
Kratochvílová,J. Teorie a praxe projektové výuky. Brno. 2016.
-
Sieglová, D. (2019). Konec školní nudy - Didaktické metody pro 21. století. Praha.
-
Sitná,D. (2009). Metody aktivního vyučování. Praha.
-
Slavík,J., Janík,T.,Najvar,P.,Knecht P. (2017). Transdisciplinární didaktika: o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. Brno.
-
Slezáková, J. Průvodce pedagogickou praxí. Olomouc. 2020.
-
Starý, K., Laufková, V. a kol. (2016). Formativní hodnocení ve výuce. Praha.
-
Vališová, A., Kovaříková, M. (2021). Obecná didaktika. Praha.
|