|
Vyučující
|
-
Slezáková Jana, RNDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
1. Strategie vzdělávací politiky 2030+, vzdělávací politika krajů, dlouhodobý záměr ČR a krajů. Strategie digitálního vzdělávání. Trendy ve vzdělávání v ČR zaměřené na přírodovědné vzdělávání, současný stav, vývojové tendence. 2. Kompetenční rámec absolventa učitelství. Oblasti profesních kompetencí absolventa učitelství. Vize absolventa učitelství. Etický kodex učitele. 3. Třídní učitel a jeho role ve výchovně-vzdělávacím procesu. Náplň práce třídního učitele. Kompetence třídního učitele. Osobnost třídního učitele. Vliv třídního učitele na formování osobnosti žáků, na vytváření klimatu třídy. 4. Kurikulum - základní vymezení, různé přístupy a tradice; problém českého ekvivalentu; základní modely kurikula, formy kurikula, roviny kurikula, dimenze a komponenty kurikula (Walterová). 5. RVP G, RVP ZV, ŠVP. Pojetí a cíle vzdělávání. Vzdělávací oblasti. Průřezová témata, charakteristika průřezových témat. Hodnocení žáků a autoevaluace školy. 6. Tvorba vlastního školního vzdělávacího programu. Školský zákon a RVP a ŠVP. Vzdělávání žáků se SVP. Srovnání přístupu ke koncipování obsahu vzdělání v ČR a v zahraničí. 7. Badatelsky orientované vyučování. Projektové vyučování. Týmová (tandemová) výuka. Otevřené vyučování. Převrácená třída. Strategie a techniky výuky. 8. Konstruktivismus v současné didaktice. Konstruktivismus a přírodovědné vzdělávání. 9. Didaktické testy, jejich klasifikace, vlastnosti, charakteristika a konstrukce. 10. Alternativní školy, alternativní hodnocení ve výuce přírodovědných předmětů. Formativní hodnocení. Metody a techniky zavádění formativního hodnocení v praxi. 11. Pedagogický výzkum. Pedagogický výzkum, charakteristika. Kvalitativně a kvantitativně orientovaný výzkum, metody. 12. Metody výuky a jejich modality. Realizace metod výuky v přírodovědných předmětech. Metody slovní, názorně demonstrační a praktických činností. Hra jako vyučovací metoda. 13. Integrace v přírodovědném vzdělávání. Srovnání přístupu ke koncipování obsahu vzdělání u nás a v zahraničí. Učitel, učitelské povolání. Počáteční příprava učitelů v ČR a v zemích EU. Profese učitele. Kariérní řád pro učitele. Další vzdělávání pedagogických pracovníků.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Přednášení, Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Aktivizující (simulace, hry, dramatizace), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Cílem předmětu je seznámit studenty se strategiemi vzdělávací politiky, kurikulárními dokumenty, kompetencemi učitele a rolí třídního učitele. Rozvíjí porozumění moderním výukovým strategiím, hodnocení, pedagogickému výzkumu a aktuálním trendům přírodovědného vzdělávání v ČR i zahraničí, včetně inkluze, digitalizace a profesního rozvoje učitelů.
Po absolvování předmětu student: - orientuje se ve školské a vzdělávací politice ČR (principy, funkce, školská soustava, alternativní školy) a ve směrech Strategie 2030+; popíše trendy ve vzdělávání v ČR se zaměřením na přírodovědné vzdělávání a zhodnotí dopady na cíle, obsah a organizaci výuky (vazba na KRAAU: 1.1.2, 1.1.5, 2.1.8, 6.2.4) - navrhne vybranou část ŠVP pro gymnázium v návaznosti na RVP G (cíle, očekávané výstupy, klíčové kompetence, průřezová témata) a zdůvodní volby včetně podpory žáků se SVP, integrace přírodovědných témat a využití digi-tálního prostředí (vazba na KRAAU: 2.2.3, 3.3.4, 6.2.8) - připraví a realizuje výukový celek v přírodovědných předmětech založený na konstruktivismu (vč. žákovských prekonceptů / sociálního konstruktivismu) a na aktivních strategiích (badatelsky orientované, projektové, tande-mové, otevřené vyučování, převrácená třída, hra, praktické činnosti) a průběžně upravuje výuku podle porozumění žáků (vazba na KRAAU: 1.2.10, 2.1.1, 3.1.7) - navrhne postupy třídního učitele pro podporu klimatu třídy (pravidla, spolupráce, prevence, práce se skupinovou dynamikou) a zvolí intervence pro bezpečné prostředí a podporu žáků (vč. spolupráce s poradenskými službami a rodiči) (vazba na KRAAU: 3.2.2, 3.2.4, 5.2.1) - vytvoří a aplikuje systém hodnocení založený na cílech a kritériích (převážně formativně), umí poskytovat/přijímat zpětnou vazbu a vést žáky k reflexi učení; zohlední alternativní přístupy (alternativní školy, alternativní hodnocení) (vazba na KRAAU: 1.2.7, 2.4.3) - rozliší diagnostické a hodnoticí postupy (pozorování, zkoušky, portfolio, didaktické testy, sebehodnocení) a vysvětlí jejich funkce; navrhne využití formativního hodnocení včetně práce se zpětnou vazbou a kritérii pro podporu učení (vazba na KRAAU: 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4) - zkonstruuje didaktický test / sadu úloh (specifikace cíle, obsah, typy úloh, instrukce) a vyhodnotí základní vlastnos-ti (např. obtížnost, rozlišovací schopnost, validita/reliabilita na úrovni kurzu) a využije zjištění k úpravě výuky a podpory žáků (vazba na KRAAU: 2.5.2, 4.2.1, 4.2.7) - formuluje vlastní profesní vizi a plán rozvoje (vč. DVPP a profesní dráhy), jedná v souladu s profesní etikou a od-povědně využívá informace a digitální nástroje (včetně AI); zároveň uplatňuje zásady psychohygieny pro udržitel-nost profese (vazba na KRAAU: 6.1.1, 6.1.3)
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Známkou, Analýza výkonů studenta, Systematické pozorování studenta, Seminární práce
Forma způsobu ověření výsledků učení a další požadavky na studenta Výsledky učení jsou ověřovány prostřednictvím průběžné práce ve cvičeních, analýzy kurikulárních a pedagogických dokumentů, samostatných a skupinových úkolů, návrhu výukových a hodnoticích nástrojů a závěrečného ověření znalostí. Požadavky jsou zaměřeny na prokázání orientace ve vzdělávací politice ČR, kurikulárním systému, současných trendech přírodovědného vzdělávání, práci třídního učitele, moderních výukových strategiích, hodnocení žáků a profesním rozvoji učitele. Jednotlivé výstupy jsou hodnoceny podle předem známých kritérií a student u nich stručně reflektuje naplnění příslušných indikátorů Kompetenčního rámce absolventa a absolventky učitelství. a) Analýza vzdělávací politiky, kurikula a trendů přírodovědného vzdělávání Vazba na kompetence: 1.1.2, 1.1.5, 2.1.8, 6.2.4, 2.2.3, 3.3.4, 6.2.8 Student zpracuje stručnou analýzu vybraného tématu ze školské a vzdělávací politiky ČR, zejména ve vazbě na Strategii 2030+, školskou soustavu, alternativní školy nebo vzdělávací politiku krajů. V analýze popíše současné trendy ve vzdělávání v ČR se zaměřením na přírodovědné vzdělávání a zhodnotí jejich dopady na cíle, obsah a organizaci výuky. Součástí výstupu je návrh vybrané části ŠVP pro gymnázium v návaznosti na RVP G, včetně formulace cílů, očekávaných výstupů, klíčových kompetencí, průřezových témat, podpory žáků se SVP, integrace přírodovědných témat a využití digitálního prostředí. b) Návrh, realizace a reflexe výukového celku v přírodovědných předmětech Vazba na kompetence: 1.2.10, 2.1.1, 3.1.7 Student připraví a realizuje výukový celek v přírodovědném předmětu založený na konstruktivistickém pojetí výuky, včetně práce s žákovskými prekoncepty a principy sociálního konstruktivismu. Ve výukovém celku využije vhodné aktivizující strategie, například badatelsky orientované vyučování, projektovou výuku, tandemovou výuku, otevřené vyučování, převrácenou třídu, hru nebo praktické činnosti. Student průběžně reflektuje porozumění žáků a navrhuje úpravy výuky podle jejich potřeb, reakcí a učebního pokroku. c) Návrh podpory klimatu třídy a role třídního učitele Vazba na kompetence: 3.2.2, 3.2.4, 5.2.1 Student navrhne postupy třídního učitele směřující k podpoře pozitivního klimatu třídy, bezpečného prostředí, spolupráce a zdravé skupinové dynamiky. V modelové školní nebo třídní situaci identifikuje možná rizika a zvolí vhodné intervence v oblasti prevence, práce s pravidly, podpory žáků a komunikace s rodiči. Součástí výstupu je také návrh spolupráce s poradenskými službami a dalšími aktéry podílejícími se na podpoře žáka. d) Návrh systému hodnocení, diagnostiky a didaktického testu Vazba na kompetence: 1.2.7, 2.4.3, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4, 2.5.2, 4.2.1, 4.2.7 Student vytvoří systém hodnocení založený na vzdělávacích cílech, kritériích a principech formativního hodnocení. Navrhne způsoby poskytování a přijímání zpětné vazby, vedení žáků k sebehodnocení a reflexi učení a zohlední také vybrané alternativní přístupy k hodnocení. Student rozliší diagnostické a hodnoticí postupy a vysvětlí jejich funkce ve vztahu k podpoře učení. Součástí výstupu je konstrukce didaktického testu nebo sady úloh, včetně specifikace cíle, obsahu, typů úloh a instrukcí. Student vyhodnotí základní vlastnosti testu, například obtížnost, rozlišovací schopnost, validitu a reliabilitu na úrovni kurzu, a využije zjištění k návrhu úprav výuky a podpory žáků. e) Reflexe profesní vize, etiky a profesního rozvoje učitele Vazba na kompetence: 6.1.1, 6.1.3 Student formuluje vlastní profesní vizi a plán dalšího profesního rozvoje, včetně možností DVPP a směřování vlastní profesní dráhy. Pro úspěšné absolvování předmětu student aktivně pracuje ve cvičeních, plní zadané úkoly, zapracovává zpětnou vazbu a úspěšně splní závěrečné ověření znalostí.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Metodický portál MŠMT. .
-
Orbis scholae. Praha.
-
Pedagogická orientace. Brno.
-
Kolář, Z., Šikulová, R. (2005). Hodnocení žáků. Praha.
-
Průcha,J. (2017). Moderní pedagogika. Praha.
-
Sieglová, D. Konec školní nudy - Didaktické metody pro 21. století. Praha. 2019.
-
Slavík,J., Janík,T.,Najvar,P.,Knecht P. (2017). Transdisciplinární didaktika: o učitelském sdílení znalostí a zvyšování kvality výuky napříč obory. Brno.
-
Vališová, A., Kovaříková, M. (2021). Obecná didaktika. Praha.
-
Zormanová, L. (2012). Výukové metody v pedagogice: s praktickými ukázkami. Praha.
|