|
Vyučující
|
-
Slezáková Jana, RNDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
Didaktický trojúhelník. Osobnost žáka. Osobnost učitele, kompetence, sebereflexe, autorita. Pedagogická komunikace ainterakce ve výuce. Motivace ve výuce. Výukové cíle (taxonomie, vlastnosti). Učivo. Učební úlohy (taxonomie, formulace, posouzení souboru učebních úloh). Organizační formy a metody výuky a jejich výběr. Materiálně didaktické prostředky (učebnice). Didaktické zásady. Diagnostika vědomostí a dovedností žáků. Učitelova příprava na výuku. Realizace výuky.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Dialogická (diskuze, rozhovor, brainstorming), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Cílem předmětu je rozvíjet praktické didaktické dovednosti využitelné v učitelském povolání. Student si osvojí základní postupy a činnosti učitele v jednotlivých fázích vyučovacího procesu, od stanovení výukových cílů přes volbu metod a forem práce až po hodnocení, reflexi a sebehodnocení. Důraz je kladen na tvořivou a odborně podloženou přípravu vyučovacích hodin, zejména v přírodovědných předmětech. Student se naučí plánovat a analyzovat kognitivní, psychomotorické a afektivní cíle výuky a vytvářet učební úlohy pro různé skupiny žáků. Rozvíjí schopnost využívat skupinovou, individuální, individualizovanou a tandemovou výuku, aktivizační metody, badatelsky orientované a projektové vyučování či didaktické hry. Součástí je také rozvoj schopnosti hodnotit kvalitu výuky, poskytovat a přijímat zpětnou vazbu a reflektovat vlastní pedagogické zkušenosti.
Absolvováním předmětu student získává způsobilost plánovat, připravovat a reflektovat výuku v přírodovědných předmětech. Dokáže stanovovat kognitivní, psychomotorické a afektivní cíle a navrhovat výuku s ohledem na vzdělávací potřeby různých skupin žáků. Umí navrhnout scénář vyučovací hodiny s využitím skupinové, individuální, individualizované nebo tandemové výuky.
|
|
Předpoklady
|
Předpokladem pro absolvování předmětu je základní orientace v pedagogické a didaktické problematice a znalost oboru, v němž se student připravuje na učitelskou profesi. Student by měl být schopen pracovat s výukovými cíli a základními metodami a formami výuky.
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Závěrečný projekt
Student je hodnocen v průběhu kurzu a na začátku semestru si vybere jednu z nabízených úloh, kterou následně prezentuje před studijní skupinou. Prezentace je hodnocena podle předem stanovených kritérií a student se aktivně zapojuje do kriteriálního vrstevnického hodnocení prezentovaného úkolu.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. (2022). Rámcový vzdělávací program pro gymnázia.
-
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. (2023). Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
-
Auger, M., T. - Boucharlat, Ch. (2005). Učitel a problémový žák. Praha.
-
Berková, K. (2023). Efektivní výuka v moderní době.
-
Čapek, R. (2015). Moderní didaktika. Praha.
-
Holubová, R. (2007). Výzkum prekonceptů. Olomouc.
-
Janík, T. (2016). Kvalita (ve) vzdělávání. Praha.
-
Janišová, M., & Strouhal, M. (Eds.). (2022). Učitelské vzdělávání a oborové didaktiky na Filozofické fakultě Univerzity Karlovy.
-
Kalhous, Z., Obst, O. (2002). Školní didaktika. Praha.
|