|
Vyučující
|
-
Slezáková Jana, RNDr. Ph.D.
-
Vaněk Vladimír, Mgr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
1. Profesní role učitele přírodovědných předmětů - orientuje se v očekáváních školy, etice učitele a zásadách bezpečné práce ve výuce. 2. Hospitace a pedagogické pozorování - systematicky analyzuje výuku (cíle, metody, klima třídy, aktivita žáků) a vyvozuje závěry pro vlastní praxi. 3. Plánování výuky (RVP/ŠVP) - připraví kratší výukové celky s jasnými cíli, návazností na učivo a vhodnou struktu-rou hodiny. 4. Didaktická transformace obsahu - dokáže převést odborný přírodovědný obsah do srozumitelné a didakticky účin-né podoby pro konkrétní věkovou skupinu. 5. Badatelsky orientované učení a experiment - navrhne a realizuje jednoduché pokusy/laboratorní úlohy včetně bezpečnostních pravidel a práce s daty. 6. Pedagogická komunikace a řízení třídy - používá srozumitelné instrukce, podporuje diskusi a udrží funkční pra-covní režim ve třídě. 7. Diferenciace a inkluze - přizpůsobí činnosti různým vzdělávacím potřebám žáků a volí podpůrná opatření v běžné výuce. 8. Hodnocení a formativní zpětná vazba - vytváří jednoduchá kritéria/rubriky, poskytuje zpětnou vazbu a využívá práci s chybou k učení. 9. Tvorba výukových materiálů a využití technologií - připraví pracovní listy, úlohy a účelně zapojí digitální měřicí či simulační nástroje. 10. Reflexe a profesní rozvoj - vede portfolio, vyhodnocuje vlastní výstupy, přijímá zpětnou vazbu provázejícího uči-tele a stanovuje si konkrétní cíle zlepšení.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
|
Demonstrace, Aktivizující (simulace, hry, dramatizace), Aktivizující práce ve skupinách
|
|
Výstupy z učení
|
Cílem předmětu je rozvíjet profesní dovednosti studentů v rámci přípravy, realizace a reflexe výuky přírodovědných předmětů. Předmět podporuje orientaci v roli učitele, plánování výuky v souladu s RVP/ŠVP, didaktickou transformaci odborného obsahu, badatelsky orientované učení, pedagogickou komunikaci, řízení třídy, diferenciaci, hodnocení, tvorbu výukových materiálů a profesní sebereflexi.
V rámci realizace předmětu Pedagogická praxe asistentská reflektovaná 2 student: - se orientuje v očekáváních školy a roli učitele přírodovědných předmětů, jedná v souladu s profesní etikou a plánu-je i realizuje výuku tak, aby byla bezpečná (zejména při práci s chemikáliemi/pomůckami, laboratorními úlohami a měřením). Zároveň odpovědně pracuje s informacemi a digitálními nástroji (včetně práce s vědeckými zdroji a předcházení šíření neověřených tvrzení) (vazba na KRAAU: 6.1.2, 6.2.6) - připraví kratší výukový celek s jasnými cíli, návazností na kurikulum (RVP/ŠVP), logickou strukturou hodiny a promyšleným vyhodnocením porozumění. Odborný přírodovědný obsah dokáže didakticky "přeložit" do srozumi-telné a účinné podoby pro konkrétní věk; vytvoří pracovní list/úlohy a účelně zapojí technologie (vazba na KRAAU: 1.2.2, 2.1.6, 2.1.7, 3.3.3) - používá srozumitelné instrukce, klade funkční otázky, vede diskusi a volí postupy, které podporují aktivitu žáků. Dokáže nastavit a udržet pracovní režim ve třídě (pravidla, přechody mezi činnostmi, práce ve skupinách), a přitom vědomě pracuje s klimatem třídy tak, aby se žáci cítili bezpečně a byli ochotní zkoušet, ptát se a dělat chyby (vazba na KRAAU: 2.4.3, 2.4.4, 3.1.3, 3.1.6, 3.2.2) - navrhne a realizuje jednoduchou badatelskou úlohu/pokus, volí takové zadání, aby bylo přiměřené věku i podmínkám školy (vazba na KRAAU: 1.2.2, 1.2.7, 1.2.8, 2.3.9) - systematicky analyzuje pozorovanou i vlastní výuku a převádí závěry do konkrétních kroků pro vlastní praxi. Vytváří jednoduchá kritéria, poskytuje formativní zpětnou vazbu a učí žáky pracovat s chybou jako se zdrojem učení; průběžně buduje portfolio, přijímá zpětnou vazbu mentora a stanovuje si dosažitelné cíle zlepšení. (vazba na KRAAU: 2.2.2, 2.2.5, 4.1.2, 4.2.4, 4.3.2)
|
|
Předpoklady
|
nespecifikováno
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta, Rozhovor, Rozbor portfolia studenta, Hospitace
1. Forma způsobu ověření výsledků učení a další požadavky na studenta Výsledky učení jsou ověřovány prostřednictvím průběžné asistentské reflektované praxe, pozorování a analýzy výuky, přípravy a realizace kratšího výukového celku, návrhu badatelské úlohy nebo pokusu, práce s kritérii hodnocení, vedení portfolia a závěrečné reflexe vlastní pedagogické činnosti. Požadavky jsou zaměřeny na prokázání schopnosti bezpečně a odborně připravovat výuku přírodovědných předmětů, didakticky transformovat obsah, pracovat s klimatem třídy, podporovat aktivitu žáků, poskytovat formativní zpětnou vazbu a reflektovat vlastní profesní rozvoj. Jednotlivé výstupy jsou hodnoceny podle předem známých kritérií a student u nich stručně reflektuje naplnění příslušných indikátorů Kompetenčního rámce absolventa a absolventky učitelství. a) Orientace v prostředí školy, profesní etika a bezpečnost výuky - Vazba na kompetence: 6.1.2, 6.2.6 - Student se orientuje v očekáváních školy a v profesní roli učitele přírodovědných předmětů. - Jedná v souladu s profesní etikou a respektuje pravidla školy, potřeby žáků i požadavky bezpečné organizace výuky. - Při plánování a realizaci výuky dbá na bezpečnost, zejména při práci s chemikáliemi, pomůckami, laboratorními úlohami, měřením a dalšími praktickými činnostmi. - Součástí výstupu je odpovědná práce s informacemi a digitálními nástroji, včetně využívání vědeckých zdrojů a předcházení šíření neověřených tvrzení. b) Příprava kratšího výukového celku a didaktická transformace obsahu - Vazba na kompetence: 1.2.2, 2.1.6, 2.1.7, 3.3.3 - Student připraví kratší výukový celek s jasně formulovanými cíli, návazností na kurikulum, zejména RVP a ŠVP, a logickou strukturou vyučovací hodiny. - Součástí výstupu je vytvoření pracovního listu nebo sady úloh a promyšlené zapojení technologií podporujících porozumění a aktivitu žáků. - Student navrhne způsob průběžného i závěrečného vyhodnocení porozumění žáků. c) Realizace výuky, komunikace se žáky a práce s klimatem třídy - Vazba na kompetence: 2.4.3, 2.4.4, 3.1.3, 3.1.6, 3.2.2 - Student při realizaci výuky používá srozumitelné instrukce, klade funkční otázky, vede diskusi a volí postupy podporující aktivní zapojení žáků. - Dokáže nastavit a udržet pracovní režim ve třídě, zejména pravidla, přechody mezi činnostmi, práci ve skupinách a organizaci učebních aktivit. - Součástí výstupu je reflexe zvolených komunikačních a organizačních postupů ve vztahu k učení žáků. d) Návrh a realizace badatelské úlohy nebo pokusu - Vazba na kompetence: 1.2.2, 1.2.7, 1.2.8, 2.3.9 - Student navrhne jednoduchou badatelskou úlohu nebo pokus odpovídající cílům výuky, věku žáků a podmínkám konkrétní školy. - Součástí výstupu je realizace nebo modelové ověření aktivity a její následná reflexe z hlediska přiměřenosti, bezpečnosti, odborné správnosti a didaktické účinnosti. e) Analýza výuky, formativní zpětná vazba a profesní reflexe - Vazba na kompetence: 2.2.2, 2.2.5, 4.1.2, 4.2.4, 4.3.2 - Student systematicky analyzuje pozorovanou i vlastní výuku a převádí zjištění do konkrétních kroků pro vlastní pedagogickou praxi. - Vytváří jednoduchá kritéria hodnocení, poskytuje žákům formativní zpětnou vazbu a vede je k práci s chybou jako se zdrojem učení. - Průběžně buduje portfolio praxe, přijímá zpětnou vazbu mentora a využívá ji k plánování dalšího profesního rozvoje. - Součástí výstupu je stanovení dosažitelných cílů zlepšení a závěrečná reflexe vlastního pokroku v oblasti plánování, realizace a vyhodnocování výuky. Pro úspěšné absolvování předmětu student aktivně pracuje v rámci asistentské reflektované praxe, účastní se pozorování a analýzy výuky, připraví a realizuje kratší výukový celek nebo jeho část, navrhne badatelskou úlohu či pokus, průběžně vede portfolio, zapracovává zpětnou vazbu mentora a zpracuje závěrečnou reflexi vlastní pedagogické činnosti.
|
|
Doporučená literatura
|
-
Pedagogická orientace. .
-
Fletcher-Wood, H. (2021). Responzivní výuka: kognitivní vědy a formativní hodnocení v praxi. Praha.
-
Kalhous, Z., Obst, O. (2002). Školní didaktika. Praha.
-
Kotrba,T., Lacina,L. (2007). Praktické využití aktivizačních metod ve výuce. Brno.
-
Slezáková, J. (2020). Průvodce pedagogickou praxí. Olomouc.
-
Starý,K., Laufková, V. a kol. (2016). Formativní hodnocení ve výuce. Praha.
-
Vališová, A., Kasíková, H. a kol. (2011). Pedagogika pro učitele. Praha.
|