|
Vyučující
|
-
Kantorová Jana, doc. PhDr. Ph.D.
-
Šmelová Eva, prof. PhDr. Ph.D.
-
Chmelařová Tereza, Mgr. Ph.D.
-
Jůvová Alena, PaedDr. Ph.D.
-
Čech Tomáš, doc. PhDr. Ph.D.
-
Fasnerová Martina, doc. PhDr. Ph.D.
|
|
Obsah předmětu
|
<LI> Vysvětlení a definice základních pojmů. <LI> Školní pedagogika jako teoretická základna pro výchovně-vzdělávací proces. <LI> Otevřená a komunitní škola, spolupráce školy a rodiny, spolupráce s místní samosprávou. <LI> Inkluze v české škole. <LI> Vztah učitele a žáka v edukačním procesu. Management třídy. <LI> Moderní didaktické principy a prostředky ve školní edukaci. <LI> Změna paradigmatu a aktuální trendy ve školní pedagogice. <LI> Vliv reformní pedagogiky a alternativních pedagogických směrů na současnou školu. <LI> Akční výzkum ve školním prostředí. <LI> Škola jako sociální instituce. <LI> Sociální pedagog a jeho role ve školním prostředí.
|
|
Studijní aktivity a metody výuky
|
Přednášení, Monologická (výklad, přednáška, instruktáž), Aktivizující práce ve skupinách
- Semestrální práce
- 12 hodin za semestr
- Účast na výuce
- 8 hodin za semestr
|
|
Výstupy z učení
|
Teoreticky zaměřený předmět poskytne základní informace o specifických rysech školní pedagogiky. Vychází z předpokladu uplatnění sociálního pedagoga ve školním prostředí jako člena interdisciplinárního týmu školního poradenského pracoviště. Předpokládá se, že absolvent by se měl orientovat v typech intervencí, které sociální pedagog na základních a středních školách poskytuje - primární prevence rizikového chování, řešení konfliktů, pomoc žákům ohroženým sociální exkluzí a žákům, kteří se ocitli v problémových či v kritických životních situacích. Bude členem interdisciplinárního týmu při péči o dítě se speciálními vzdělávacími potřebami a sociálním znevýhodněním. Splnění předmětu je východiskem a prerekvizitou pro následné předměty ve druhém ročníku, a to KPG/KSZP@ Sociálně pedagogická praxe ve škole a KPG/KSSY@ Sociálně pedagogické sympozium.
Po absolvování předmětu by studenti měli být schopni: <LI> Definovat základní pojmy ze školní pedagogiky, vysvětlit vztah aktérů školní edukace. <LI> Objasnit koncepci vzdělávacího systému v ČR, v mezinárodním historickém kontextu. <LI> Objasnit postavení sociální pedagogiky ve školním prostředí. <LI> Porozumět koncepci inkluze v české edukační realitě (edukace dítěte se speciálními vzdělávacími potřebami). <LI> Charakterizovat základní postupy komunikace s rodinou žáka. <LI> Vysvětlit základní didaktické principy a obecné didaktické metody. <LI> Pochopit podstatu a funkce školního klimatu, vysvětlit důležitost aktivit, které vedou ke zlepšení klimatu (teambuilding, exkurze, adaptační kurzy apod.). <LI> Objasnit základy akčního výzkumu jako metody aktivního vyhledávání ohnisek možných školních i mimoškolních konfliktů - strategie mediace a peer mediace. <LI> Aplikovat teoretické poznatky v návrhu školního projektu.
|
|
Předpoklady
|
Nejsou dány předpoklady pro zápis předmětu, je na zájmu studenta rozvíjet své kompetence směrem k sociálně pedagogické práci ve školním prostředí. Předmět je však předpokladem pro zápis předmětu KPG/KSZP@ Sociálně pedagogická praxe v ZŠ.
|
|
Hodnoticí metody a kritéria
|
Analýza výkonů studenta, Seminární práce
A. DOCHÁZKA (min. jeden blok výuky ze 2). B. SEMESTRÁLNÍ PRÁCE Preventivní program / koncept. Práce směřuje k aplikaci teoretických poznatků do přípravy programu / konceptu, který bude reflektovat konkrétní potřeby vybrané školy. Na základě šetření provedeného v dané škole student vypracuje návrh programu prevence (primární všeobecné, primární selektivní, sekundární), příp. intervence pro předcházení nebo řešení zjištěných problémů v konkrétní škole (předpokládá se realizace programu v rámci předmětu KPG/KSZP@ Sociálně pedagogická praxe v ZŠ v 3. semestru). Práce bude obsahovat: Popis výsledků vlastního šetření a potřeb konkrétní školy, návrh preventivního nebo intervenčního konceptu postup řešení a intervence, podmínky realizace (časový harmonogram, zainteresovaní odborníci, materiální a prostorové potřeby atp.). V případě využívání odborných zdrojů se předpokládá korektní práce v souladu s citačními normami ČSN nebo APA. Požadavky na zpracování: min. 5 stran (řádkování 1, písmo max. velikosti 12 Arial). Kritéria hodnocení: Hodnotí se komplexnost práce dle zadání s důrazem na koncepčnost a smysluplnost připraveného projektu. Práce bude hodnocena v rozmezí 0-10 bodů, přičemž pro splnění je třeba získat min. 6 bodů - student obdrží komentář s připomínkami, na které v případě hodnocení 0-5 body reflektuje při přepracování semestrální práce. C. KOLOKVIUM v rozsahu okruhů předmětu, které ověří orientaci v předmětu a očekávané výstupy z učení (learning outcomes), prezentace připraveného projektu.
|
|
Doporučená literatura
|
-
ČECH, T.; HORMANDLOVÁ, T. Profesní obraz školního speciálního pedagoga v podmínkách základní školy. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2020. .
-
DANĚK, J.; ŠMÍDA, J. a kol. (2024). Metodika práce pro sociální pedagogy. Olomouc.
-
GAVORA, Peter. Úvod do pedagogického výzkumu. 2., rozš. české vyd. Brno: Paido, 2010. ISBN 978-80-7315-185-0. Dostupné také z: http://www.digitalniknihovna.cz/mzk/uuid/uuid:116ee690-51c4-11e7-a7b7-005056827e51.
-
JANÍK, Tomáš a Vlastimil ŠVEC. K perspektivám školního vzdělávání. Brno: Paido, 2009. Pedagogický výzkum v teorii a praxi. ISBN 978-80-7315-193-5. Dostupné také z: http://www.digitalniknihovna.cz/mzk/uuid/uuid:10ae2ea0-51c4-11e7-a7b7-005056827e51.
-
JŮVOVÁ, A. a kol. Pedagogická propedeutika. Olomouc: Univerzita Palackého, 2013. ISBN 978-80-86768-58-8..
-
LECHTA, Viktor. Inkluzivní pedagogika. Praha: Portál, 2016. ISBN 978-80-262-1123-5..
-
PRŮCHA, Jan. Moderní pedagogika. 6. akt. vydání. Praha: Portál, 2017. ISBN 978-80-262-1228-7..
-
ROBINSON, Ken a Lou ARONICA. Creative schools: the grassroots revolution that's transforming education. New York: Penguin Books, 2016. ISBN 978-0-14-310806-1..
-
ŠMÍDA, J.; ČECH, T.; HORMANDLOVÁ, T.; JŮVOVÁ, A. (2024). Sociální pedagog a jeho role v kontextu potřeb základních škol. Olomouc.
|